Основы философии науки

Данное пособие представляет собой систематическое изложение материалов первой части программы экзамена кандидатского минимума по дисциплине «История и философия науки». Пособие выполнено следующим авторским коллективом:

– д. филос. н., проф. В. Д. Бакулов (Введение; Глава 8. Наука как социальный институт);

– д. филос. н., проф. В. С. Малицкий (Глава 1. Предмет и основные концепции современной философии науки);

– д. филос. н., проф. О.

Ф. Иващук (Глава 5. Динамика научного познании: 5.1. Взаимодействие научной картины мира, теоретических моделей и опыта; 5.2. Логика генерации нового знания);

– к. филос. н., старший преподаватель А. Г. Новохатько (Глава 5. Динамика научного познании: 5.3. Роль философии в порождении научного знания);

– к. филос. н., доц. А. А. Кириллов (Глава 2. Наука в культуре современной цивилизации);

– к. филос. н., доц. Т. Б. Фатхи (Глава 3. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции);

– к. филос. н., доц. И. Ф. Водяникова (Глава 4. Структура научного знания: 4.1. Структура эмпирического знания; 4.4. Научная картина мира);

– к. филос. н., доц. Н. И. Стешенко (Глава 4. Структура научного знания: 4.2. Структура теоретического знания; 4.3. Основания науки; 4.5. Философские основания науки);

– к. филос. н., доц. О. В. Катаева (Глава 6. Научные традиции и научные революции);

– к. филос. н., доц. С. В. Силенко (Глава 7. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса).

Процессы реформирования и модернизации, все с большей степенью интенсивности разворачивающиеся практически во всех сферах жизни нашей страны, предопределяют утверждение новых экономических и социальных отношений в обществе, появление новых реалий в политической, правовой и культурной областях, новую ситуацию на рынке труда, новые условия жизни и работы практически каждого человека.

Реалиями жизни страны и общества стали процессы все большей интеграции Российской Федерации в мировое экономическое, политическое, культурное и, что особенно важно для работников высшей школы, образовательное пространство. Ускоренное вовлечение образования в процесс реформирования, со всеми положительными и отрицательными сторонами этого ускорения, стали одной из отличительных особенностей современного этапа модернизации в России.

Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство происходит в контексте так называемого Болонского процесса, к которому Российская Федерация официально присоединилась в 2003 г. Как известно, такое название процессу Всеевропейской интеграции образования было дано в связи с тем, что именно в итальянском городе Болонья во время конференции конфедерации ректоров учебных заведения Евросоюза 18–19 июня 1999 г. министрами образования практически всех европейских стран была подписана теперь широко известная Болонская декларация. Необходимо отметить, что это был лишь один из этапов многолетнего пути европейской образовательной системы к совместимости структуры и содержания образовательной деятельности, введения единых критериев качества подготовки выпускников, а значит, снятие ограничений на возможность академической мобильности, равных возможностей трудоустройства граждан Евросоюза и т. п. Начало этого процесса было положено 18 сентября 1988 г. подписанием все в той же Болонье Всеобщей хартии университетов. Другими важнейшими вехами Болонского процесса стали: подписанная 11 апреля 1997 г. 26 европейскими странами Лиссабонская конвенция по признанию образовательных документов; непосредственно предшествующая

собственно Болонской Сорбонская декларация от 25 мая 1998 г., подписанная министрами образования Франции, Италии, Великобритании и Германии; последовавшие после Болонской декларации Пражское коммюнике от 11 мая 2001 г. и Берлинское коммюнике от 19 сентября 2003 г.

Во всех этих документах в качестве сверхзадачи поставлена цель создания общеевропейского образовательного пространства, превращения образования в существенный фактор социального развития, объединения европейского гражданства, снятия привходящих ограничений мобильности и равного права на трудоустройство граждан Евросоюза в соответствии с полученной квалификацией. В качестве других, более конкретных задач Болонской декларацией, а также связанными с ней другими международными соглашениями было определено достижение совместимости и полной сравнимости систем европейской зоны высшего образования, как решающего фактора превращения его в образец для строительства образовательных систем во всем мире 1 .

С 1 июля 2005 г. был введен новый экзамен кандидатского минимума для аспирантов и соискателей всех специальностей и направлений подготовки – «История и философия науки». Этот экзамен должен завершать подготовку научных кадров по принципиально новой учебной дисциплине, включающей в себя два достаточно различных блока. Первый – философия науки (философские проблемы как науки в целом, так и отдельных отраслей науки), второй – история науки (речь идет об истории отдельных отраслей научного знания, по которым готовятся аспиранты и соискатели). По сути дела, сделана попытка объединить подготовку аспирантов и соискателей в области избранной специальности с философским осмыслением современных проблем развития науки.

Таким образом, в области образования процессы реформирования обусловливают существенные изменения в деятельности образовательных учреждений высшей школы, генерацию новых требований к целям, задачам и характеру обучения, качеству подготовки выпускников, новые критерии оценки результатов работы преподавателей.

Прежде всего, это введение многоуровневой системы высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура или докторантура).

Новые требования рынка труда, с которыми самым непосредственным образом придется столкнуться выпускникам высших учебных заведений, предполагают переориентацию с овладения знаниями об объекте (предмете) труда на необходимость выработки определенных способностей, умений и навыков деятельности субъекта, сочетания общепрофессиональных знаний, умений и навыков, со специфическими, имеющими функционально-прикладной смысл. Важными критериями профессиональной подготовленности и профессиональной пригодности выпускников высших учебных заведений становятся готовность к значительному, и даже кардинальному изменению навыков и умений, обладание способностью их применения к смежным или аналогичным сферам деятельности, к изменившимся условиям и т. п.

Важнейшим критерием профессиональной пригодности становится способность к постоянной переподготовке, адекватному восприятию инноватики в области профессиональной деятельности, подвижности границ профессиональной компетентности, креативному применению наличных знаний и умений к решению задач в различных ситуациях.

Все это получило свое выражение в так называемом компетентностном подходе к подготовке выпускников высшей школы, а значит, и к разработке соответствующих профессиональных образовательных программ.