От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5–7 лет

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают принцип интеграции десяти образовательных областей, среди которых есть и «Коммуникация» – не только и не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого. Развитие словаря дошкольников, воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, а также развитие связной речи являются средствами развития навыков общения, конструктивных способов взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Целостная картина мира у дошкольника должна формироваться интегративно, через взаимодействие, взаимопроникновение

образовательных областей: «Физическая культура», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Художественное творчество», «Социализация». Специфика модели интеграции образовательной области «Коммуникация» состоит в том, что основные психолого-педагогические задачи решаются во всех образовательных областях основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Поэтому материал, представленный в данном пособии, учитывает новые подходы в дошкольном образовании.

Проведенный анализ методической литературы по развитию речи детей дошкольного возраста показал дефицит практического материала, зачастую однообразного, с узким кругом изучаемых слов-понятий.

Бедный словарь ребенка отрицательно влияет на коммуникативные процессы, обедняет коммуникативные связи. Неумение что-либо объяснить, доказать, выразить какую-нибудь мысль делает речь ребенка косноязычной и малопонятной для окружающих. Так зарождаются многочисленные личностные комплексы, отрицательно влияющие на всю последующую жизнь человека.

В данном сборнике предлагается разнообразный стихотворный и прозаический материал, который легко запоминается и с интересом воспринимается дошкольниками, что значительно облегчает работу педагога, повышает ее результативность.

Для более эффективной работы со словами-понятиями не только выделяется синонимический ряд слов, но и объясняется их значение. Такая работа во многом обогащает речь ребенка, способствует не только усвоению значения слов, но и их активному использованию в собственной речи, развитию интеллекта, коммуникативных связей. Толкование слов взято из «Словаря русского языка» С.И. Ожегова [1] . Русский язык богат многозначностью слов. Знание множественных значений слов помогает человеку адекватно воспринимать информацию, поступающую извне, и соответственно реагировать на нее. Это умение непосредственно связано с коммуникативными возможностями ребенка, его социальным и умственным развитием.

Детей уже с 4–5 лет учат различать в слове несколько значений, находить похожие слова в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, общее и различное в значении слов, понимать прямое и переносное их значение. Для этого логопеды и педагоги зачастую используют упражнения типа «О чем еще можно так сказать?», «У кого или чего это есть?» и т. п.

Однако подобные упражнения часто не вызывают у детей интереса, не всегда учитывают принцип интеграции образовательных областей по современным требованиям.

В данном методическом пособии предлагаются разнообразный стихотворный материал, а также авторские сказки, которые могут служить хорошим источником для изучения многозначности понятий. Все это обогащает речь ребенка, делает ее более конкретной, понятной, образной. Вопросы и задания нацелены не только на решение речевых задач, но и на развитие познавательной, нравственной, творческой сфер личности дошкольника. Тексты стихотворных упражнений и сказок можно читать многократно, так как они не наскучат детям. Это позволяет закреплять приобретенные знания и умения ребят. Использовать материал можно не только на занятиях, но и в повседневной деятельности, для вечернего чтения, в процессе общения родителей и детей дома, что безусловно расширяет возможности данного пособия.

Предложенный материал также можно использовать и для развития диалогической речи ребенка. Эта задача сложна даже для детей с сохранной речью. Дошкольники по своей природе эгоцентричны. Они слушают только себя и говорят часто для себя. Ведение же диалога требует внимания к собеседнику, умения встать на его позицию, увидеть мир его глазами, адекватно реагировать на его слова, мимику, пантомимику, т. е. речь идет о наличии вербальных и невербальных средств языка. Для дошкольника это пока сложно. Однако от умения вести диалог с партнером во многом зависит успешность ребенка в окружающем социуме. Именно в диалоге ситуативная речь переходит к контекстной. А диалогическая речь в отличие от ситуативной предполагает прежде всего наличие темы разговора, понятной партнерам по общению, обмен информацией. Равенство партнеров в диалоге – еще одна сложная задача для детей. Каждый из них хочет занять как можно больше времени беседы, успеть высказать свои мысли. Поэтому над развитием диалогической речи необходимо специально работать. Для этого можно использовать небольшие рассказы, сказки, стихи, построенные именно на диалоге. В этом случае очень полезными для дошкольников оказываются игры с телефоном. Важно, чтобы содержание диалога было детям не только понятно, но и интересно, имело точки соприкосновения с реальной жизнью. В процессе драматизации произведения взрослому необходимо уделять внимание интонационной и мимической выразительности, помогающей создать образ героя, который то восклицает от радости, то огорчается, то удивляется, то впадает в уныние и т. п. Использование шапочек, масок, «театрализованности» элементов костюма сделает процесс взаимодействия маленьких партнеров по общению более интересным. Также возможно и проведение конкурсов на самый выразительный диалог между парами. Упражнения «Скажи фразу с разной громкостью», «Скажи фразу в разном темпе», «Скажи фразу низким или высоким голосом» способствуют развитию у дошкольников чувства ритма и темпа, слухового восприятия. Содержание диалогов способствует развитию познавательной, нравственной сфер личности ребенка, что отражает принцип интеграции образовательных областей к стандартам дошкольного образования.

Из стихотворных упражнений сначала выбирайте короткие и простые, в которых взаимодействуют не более двух партнеров по общению. Затем расширяйте количество героев, усложняйте тематику. Воспитатели пусть закрепляют диалогические умения детей в вечернее время через драматизацию со сменой ролей. Ведь дети быстро запоминают стихотворный текст, а это облегчит построение диалога.

Игры с телефоном обогащают знания дошкольников об окружающем мире, формируют социальный опыт, развивают диалогическую речь, слуховое восприятие, внимание, память. Их можно использовать в качестве основного метода или как прием на каждом занятии. Интерес к играм у детей значительно повышается, если взрослый демонстрирует настоящий телефон. Не забывайте учесть тот факт, что современным детям намного привычнее видеть перед собой сотовый телефон в его различных модификациях. В любом случае необходимо с детьми рассмотреть сам аппарат, выяснить, как им пользоваться, узнать основные правила этикета телефонного разговора, сообщить о технике безопасности пользования сотовым телефоном. Этому нужно посвятить целое занятие. Дошкольники сегодня знают о мобильниках чуть ли не больше взрослых, но вот культуре общения по телефону их, к сожалению, никто не учит.

Начинать подобную серию игр надо с хорошо знакомого детям диалога, в противном случае они будут молчать и не проявлять в ходе занятия никакой активности. Для начала лучше всего подойдет сказка К.И. Чуковского «Телефон», которую, как правило, все ребята знают наизусть. При этом важно понять, как должен действовать взрослый. Проследим это на примере.

Воспитатель. У меня зазвонил телефон. (Берет трубку.) Кто говорит? (Обращается к ребенку.) Саша, представь, что ты – слон. Отвечай. (Если ребенок забыл слова, взрослый ему подсказывает.)

Саша. Слон.

Воспитатель. Откуда? Саша, отвечай мне.

Саша. От верблюда.

Воспитатель. А потом позвонил крокодил и со слезами просил. (Обращается к ребенку.) Наташа, давай ты будешь крокодилом. Бери трубку, отвечай.

Так, на хорошо знакомом материале дети легко вступают в разговор, изображая голосом животное, эмоционально окрашивают свой диалог. Наличие телефонного аппарата замечательно стимулирует речевую активность детей.

После упражнений на материале сказки можно переходить к обучающим играм, имеющим конкретное содержание, максимально приближенное к жизни.

Особое внимание необходимо уделить тому, что первые игры должны быть построены на двух-трех фразах, не более. Прежде всего это касается детей с речевыми нарушениями. Практика показала, что в играх дошкольники могут стесняться отвечать, слабо запоминают диалоги. Взрослый на первых порах выступает и как партнер по игре, и как своеобразный суфлер, который подсказывает шепотом то, что должен ответить ребенок. Постепенно, от игры к игре диалог можно расширять, предоставлять детям возможность импровизировать. Важно строить фразы в диалоге таким образом, чтобы они были посильны дошкольникам для понимания и воспроизведения.