Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Сайфуллин Фарваз Абдрафикович

5. Известна типизация ПП по способу усвоения содержания «Именно способы решения дидактических задач составляют суть различий между разными типами обучения», - пишет академик М.И. Махмутов [68, с. 23]. Согласно такому подходу выделяются: а) догматический; б) объяснительный; в) поисково-проблемный типы обучения.

6. Существует деление педагогического процесса на развивающее и традиционное обучение [19; 35; 40; 42; 136].

7. Отдельные ученые классифицируют ПП в зависимости от места проведения его. По их мнению: а) домашняя учебная работа; б) классная учебная работа; в) внеклассная работа являются типами педагогического процесса.

Все перечисленные классификации

ошибочны и не имеют научной ценности. Это объясняется тем, что ученые при решении данной задачи руководствуются несущественными показателями. Некоторые из них, например, за основу берут цель, содержание или методы ПП, другие – место, время проведения его и т.д. Что же является типообразующим показателем в ПП?

Тип педагогического процесса, как показывает наше исследование, определяется количеством объектов ПП. Потому что в зависимости от числа объектов происходит своеобразное взаимодействие компонентов: объекта, субъекта, цели, содержания, формы, средств, методов в педагогическом процессе. Например, обучение одного человека требует применения таких форм, как беседа, индивидуальные консультации и т.д. Эти формы требуют соответствующих методов, средств, содержания и т.д. В обучении коллектива появляется возможность для применения лекций, диспутов, семинаров, конференций, методов подражания, рикошета и т.д.

В зависимости от особенностей взаимодействия компонентов ПП, которые, как правило, определяются количеством объектов, мы педагогический процесс делим на индивидуальный, индивидуально-коллективный типы.

Индивидуальный тип педагогического процесса объективно существует и обусловливается рядом факторов. Во-первых, человек не всю жизнь обучается в коллективе, не всегда получает знания, умения, навыки, качества под руководством учителей. Во-вторых, даже в школьные или студенческие годы он обязан заниматься индивидуальной познавательной деятельностью. Дома, в библиотеке, на улице, в автобусе он продолжает обогащать себя знаниями, умениями, навыками и т.д.

Нами выявлены основные признаки индивидуального типа ПП. К ним относятся:

– объект ПП - один;

– педагога может и не быть, в этом случае объект ПП одновременно становится субъектом;

– если есть педагог, он работает с одним учеником;

– содержание педагогического процесса не распределяется по классам из-за отсутствия таковых;

– продолжительность педагогического процесса четко не регламентируются;

– темп прохождения тем свободный: человек может окончить курс обучения досрочно;

– нет четкой границы между аудиторными и неаудиторными занятиями;

– в педагогическом процессе применяются индивидуальные формы и методы и т.д.

Так называемое «парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение являются видами индивидуального типа педагогического процесса.

К сожалению, индивидуальный тип ПП. некоторыми людьми недооценивается «Индивидуальная работа всегда менее производительна, чем коллективная», - пишет С.Д. Шевченко [133, с. 82]. С этим мнением согласиться трудно. Любой тип педагогического процесса, если он уместно и правильно применяется, полезен.

А значение индивидуального типа ПП разностороннее. Он, как было сказано выше, формирует у человека умение самостоятельно совершенствовать себя. Защищает ученика от некоторых болезней, потому что из-за отсутствия четкой регламентации продолжительности, учебного дня, недели … появляются благоприятные условия для оптимального сочетания учебы и отдыха. Использование индивидуального типа снижает «себестоимость» педагогического процесса.

Это достигается, во-первых, тем, что человек сам себя учит, во-вторых, если даже с ним работает учитель, то оплата его труда не поурочная, которая, как правило, не является эффективным средством стимулирования педагогического труда, в-третьих, нет необходимости в специальных школьных зданиях и некоторых других средствах, в-четвертых, из-за быстрого темпа обучения можно окончить образовательную школу за короткие сроки.

Индивидуально-коллективный тип педагогического процесса имеет несколько объектов. Многочисленность объектов определяет своеобразное взаимодействие структурных компонентов ПП: объекта, субъекта, цели, содержания, форм, методов, средств и т.д. Например, появляется возможность использования таких форм, как лекция, семинар, КВН, конкурсы; методов взаимопомощи, критики, средств: учебные кабинеты, классы, микрофоны и т.д.

Из известных так называемых «систем обучения» - видов к этому типу относятся: классно-урочная система, «метод проектов», дальтон-план, платун-план, батавия-план, говард-план, белл-Ланкастерская система, иена-план, виннетка-план, кембридж-план и другие.

Классно-урочной системе характерны следующие признаки:

– весь ученический коллектив школы делится на классы;

– содержание педагогического процесса распределяется по классам для последовательного усвоения;

– учебный материал, как правило, прорабатывается фронтально;

– уроки проводятся по твердому расписанию.

Классно-урочная система обучения имеет долгую историю и географию. Но в последние годы она со стороны некоторых ученых и учителей подвергается критике. Критикуют ее за следующие недостатки: «нивелировка индивидуальных особенностей учащихся при фронтальном обучении» [42, с. 91]; ориентация в организации ПП на среднего ученика [113, с. 64]; проведение педагогического процесса всегда педагогом и как следствие этого - беспомощность учащихся в самостоятельной познавательной деятельности и т.д.

Конечно, не все эти недостатки характерны природе классно-урочной системы. Некоторые из них возникают при неправильном использовании ее, при отсутствии творческого подхода со стороны педагога к своему делу.

Еще одним видом индивидуально-коллективного типа педагогического процесса является так называемый «метод проектов». «Метод проектов, - говорится в педагогическом словаре, - основанная на прагматической педагогике форма организации обучения, заключающаяся в том, что сами учащиеся намечают себе те или иные практические задания (проекты) и в процессе их выполнения приобретают знания и навыки» [92]. «Выбранный проект обсуждается всей группой, разбивается на подтемы, если он обширен, каждая подтема закрепляется за небольшой группой и выполняется в нужных местах с помощью педагога, или в школьной обстановке, или дома. Результаты работы отдельных групп сводятся воедино и делаются практические выводы из работы всей группы» [38, с. 97-98].

Выполняемые ученическими группами задания или, по-другому, проекты, имеют общественно-полезный, практический характер. Например, в конце 20-х годов учащиеся работали над такими заданиями-проектами, как «поможем ликвидировать неграмотность», «поможем ликвидировать прорыв на фабрике», «поможем выявлению прогульщиков» и т.д. Авторы «метода проектов» стремились превратить школу в «кусочек» настоящей, разносторонней жизни. Поэтому школы строили и оборудовали в форме детского дома с естественной обстановкой. При «методе проектов» отсутствовали классы. Не было учебных планов, программ, учебных предметов.