Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Силу, побуждающую ученика учиться, принято называть мотивом. Важно сразу же подчеркнуть, что в обучении действует не какой-нибудь один отдельный мотив, но обязательно целая система взаимосвязанных мотивов, одни из которых ученик осознает, а другие нет. Знание мотивов учения – ключ к выходу из лабиринта детского поведения.
Ищите мотивы – и вы поймете, почему ученик не выучил сегодня физику, не получил отличную оценку по географии, клянчил «тройку»
по физкультуре, вертелся на уроке химии, совершал ряд других, на первый взгляд, необъяснимых поступков.
Мотивация учения – сложнейший и во многом загадочный процесс. Вряд ли нам когда-нибудь удастся разобраться в нем окончательно,
Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу?
Учителя задают эти вопросы, потому что можно и грамотность проверить, а заодно узнать и кое-что о мотивах поведения существа, именуемого учеником. Да и ребятам, согласитесь, полезно время от времени спросить себя: а действительно, зачем я учусь?
Послушаем, что и как отвечают на эти вопросы сами ученики.
Для школьников 1–2 классов наиболее характерными являются ответы типа: «папа и мама велят»; «учусь в школе, чтобы иметь пятерки; за них меня хвалят»; «все дети ходят в школу; «не хочу иметь плохих оценок, за них меня ругают»; «мама говорит, если я не буду учиться, то не стану шофером»; «учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю»; «стыдно перед классом, если ничего не знаешь» и т. п.
В 3–4 классах характер ответов уже несколько меняется, отражая развитие понятий и представлений школьника о побудительных силах учения: «Я учусь, чтобы стать инженером, как мой папа. У меня «4» и «5». Мне нравится наш класс и наша школа. Мне нравится наша учительница. Она интересно рассказывает, мы с ней ходим на экскурсии и в театр».
«Я учусь в школе, чтобы стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, природе и различных предметах. Мне очень нравится история. Я член классного совета. Когда вырасту, стану учительницей, как Анна Семеновна» (4 класс).
«Я учусь, чтобы стать моряком. Если у меня будут лишь «5», папа обещал летом повезти меня на настоящем морском корабле. Я люблю решать задачи по арифметике. У меня всегда «5» и «4», а вот не очень люблю учить правила по грамматике. Мне часто попадает дома, когда я получаю «3»» (4 класс).
За два-три года школьной жизни мотивы существенно изменяются. В 3–4 классах уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам. Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивом для большинства школьников. Этим объясняется, в частности, повышенный интерес учащихся 3-х и особенно 4-х классов к оценке. Вот примеры: «Я хочу получать только «4» и «5»; если получу «3» или «2», меня будут ругать дома».
Растут дети – усложняются и разнообразятся мотивы. У подростков они более аргументированные, осознанные: «Образование должны иметь все люди, потому что, где бы ты ни работал, везде нужны знания» (6 класс); «на заводах теперь очень сложные машины, и без образования ими не овладеть. Мой папа хороший мастер, но и он продолжает учиться» (7 класс).
Интересно, как будут отвечать подростки на вопрос, можно ли не учиться в школе, а приобретать знания самостоятельно дома? Типичные ответы: «В школе интереснее, чем дома. Там не только уроки, но и различные кружки, вечера, мы ходим на экскурсии. Когда видишь, как учатся другие, легче определить свои оценки» (6 класс); «Без школы никак нельзя, там мы не только получаем знания, но и учимся жить. У меня в классе много друзей, которые помогут, когда что-то не получается, а иногда и покритикуют» (8 класс); «Самому учиться, мне кажется, трудно и неинтересно. В школе всегда можно обменяться мыслями с друзьями, в школе мы живем, а не только учимся» (8 класс).
Вот он, ведущий мотив подросткового возраста – в школу ходят, чтобы общаться; именно общение для человека 11–15 лет приобретает характер главной движущей силы, определяет смысл его школьной жизни.
Ни для кого не секрет, что в средних классах учащиеся начинают учиться хуже, чем в начальных. С этим уже примирились как с неизбежными издержками возраста. Между тем большинство подростков единодушно утверждают, что учиться им интересно.
Вот несколько характерных ответов: «Мне очень нравится учиться, потому что с каждым днем я узнаю что-то новое и интересное. Из предметов больше всего люблю природоведение, историю, географию, литературу. Изучая их, я узнаю о растительном и животном мире, о жизни людей в давние времена, о том, какая наша земля, знакомлюсь с книгами разных писателей» (6 класс); «Мне очень нравится учиться. Особенно интересуют меня: литература, история, потому что я хочу все знать о жизни людей. В будущем хочу стать агрономом» (8 класс); «Мне очень нравится учиться. Я интересуюсь математикой, географией и ботаникой. Благодаря им я узнаю о природе, решение различных задач помогает мне играть в шахматы; в будущем хочу стать летчиком» (6 класс).
Нельзя без улыбки читать эти откровения, ведь авторы всех ответов – троечники. Интересно получается – учиться нравится, а результаты посредственные. Противоречие? Да. Причиной тому – сложнейший внутренний мир подростка, неопределенность мотивов.
Посоветуйте родителям провести несложный эксперимент, который пойдет на пользу им и их детям. Пусть они узнают (если до сих пор не знали), какие предметы нравятся их детям, какие – нет.
Теперь на протяжении четверти систематически (обязательно ежедневно!) и строго контролируйте выполнение заданий по «нелюбимым» предметам. Только помните, что в изменении мотивов нельзя рассчитывать на сиюминутный эффект. Через некоторое время (два-три месяца, иногда позже) вы обнаружите, что оценки по «нелюбимым» предметам стали выше, чем по «любимым». А обучаемый уже не так уверенно называет среди них физику или историю, а может статься, и совсем наоборот.
Вы поняли, в чем дело? Оказывается, любимыми ученики называют те предметы, по которым у них наилучшие оценки. Это же так естественно – любим мы больше то, что знаем. А как полюбить сложное и неведомое?
Если не принимать во внимание индивидуальные склонности, то любимым или нелюбимым предмет становится по вине учителя. Сперва учитель, потом его наука, и никогда – наоборот.
Ученик 6 класса пишет: «Больше всего мне нравится география. Мы изучаем разные страны, узнаем, как живут люди». Его не очень смущает то, что по географии он имеет «тройку», зато он настойчиво работает над заданиями по алгебре и языку, хотя и не любит эти предметы. Но учителя алгебры и языка особенно строго оценивают знания. И это становится куда более действенным стимулом к работе, чем любовь к географии.
С древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства учащихся как бы индефферентны, безразличны. Они воспринимаются (или не воспринимаются) исключительно через личность учителя. Любим учителя – любим и его науку. Только наказанием и принуждением можно заставить познавать науку у нелюбимого наставника.
Но вернемся к мотивам. Что думают о них старшеклассники, как они объясняют причины обучения в школе? У них на ведущее место выдвигаются социальные мотивы, связанные с определением своей роли и места в обществе, выбором жизненного пути. «Я хочу получить среднее образование, чтобы можно было продолжить учебу и получить профессию» (9 класс); «Среднее образование мне необходимо и для работы, и для дальнейшего обучения. Я учусь потому, что с хорошими знаниями легко в жизни» (10 класс).