Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
К сожалению, иногда очень поздно, только в старших классах, начинается у многих школьников социальное прозрение, когда трудно и уже поздно что-то исправить. Поезд ушел. «Только сейчас я понял, что учусь для будущей жизни и труда. В младших классах я считал, что учусь для родителей и учителей, потому что главным было – не получать плохих отметок. Это глупости. Нужно иметь знания по всем основам наук, и в школе мы учимся их приобретать, тем более если хочешь учиться дальше. Попытаюсь поступить в институт, чтобы приобрести специальность инженера-электрика. Тем более
Нельзя не отметить тот факт, что у старшеклассников несколько сужается круг мотивов учения. Социальные мотивы (учусь, чтобы быть полезным обществу, государству), мотивы выбора профессии (учусь, чтобы поступить в институт, приобрести специальность) являются ведущими для большинства молодых людей. Однако и внешнее принуждение, и ситуативные интересы характерны для определенной части старшеклассников. Принуждают родители, привык к товарищам, некуда деваться… Само существование таких мотивов звучит как упрек школе. Нельзя спокойно читать такие строки: «В младших классах я с интересом ходила в школу, учиться мне нравилось, а сейчас все не так. Учение кажется трудным и тяжелым, идти в школу часто совсем не хочется. Единственное, что утешает, – это близкий конец. Конечно, нужно будет учиться дальше, чтобы овладеть специальностью, но это, наверное, совсем другое обучение, чем в школе» (10 класс).
Зачем вы хотите получить среднее образование? Это уже вопрос из анкеты для взрослых учащихся, тех, кто посещает немногочисленные теперь вечерние, заочные, дистанционные школы. «Фирма оснащается новыми технологиями, сложными машинами. Поэтому хочу закончить среднюю школу, а со временем, может, техникум или вуз» (наладчик, 20 лет). «Конечно, сейчас для моей работы хватает и 9 классов, которые я окончила. Но в будущем – я сомневаюсь, что могу прожить без образования» (работница пекарни, 21 год).
Для большинства обучающихся без отрыва от производства характерны утилитарно-практические интересы. Знания нужны, чтобы занять более высокую должность, повысить личный престиж, больше получать. Скучно каждый день выполнять одни и те же операции… Не хочется отставать от других… Нужно больше зарабатывать.
Все это так. И все гораздо сложнее. Когда сотрудники НИИ образования взрослых М. Алексеева и Г. Ивончик занялись изучением мотивов учения работающих, он обнаружили немало противоречий.
Первая группа – «не хочу», «достаточно того образования, которое я имею», «мое личное дело»…
Вторая группа – на словах положительное отношение к повышению уровня образования. На деле – всегда что-нибудь мешает начать учебу именно сейчас. Мотивы внутри этой группы распределились так (в %):
1. Мешают бытовые условия .................................. 18,2
2. Для моей работы это не нужно ............................ 17,6
3. Учиться буду позже .......................................... 14,3
4. Пугает перерыв в обучении ................................ 10,7
5. Обучение будет поглощать все свободное время ....... 9,4
6. Образование не влияет на заработок ...................... 7,8
7. Поздно продолжать обучение ............................... 6,1
8. Нежелание учиться ............................................. 5,7
9. Нужно долго учиться .......................................... 4,5
10. Мешают производственные причины..................... 3,6
Мотивы учения таят еще немало секретов. Нет ничего постоянного в изменяющемся мире. Какими они будут в ближайшем будущем, можно только догадываться.
РБ
Как бороться со скукой
Вечным бичом школы является скука, причины которой различные, но в основе одна – однообразие и монотонность. Каким образом учитель может добиться того, чтобы обучаемые были внимательны и сосредоточены?
Опыт показывает, что подходящим средством для того, чтобы поддерживать необходимую напряженность процесса обучения, является изменение формы общения. Под формами общения понимаются виды и способы группирования обучаемых на занятиях. Практикуйте работу:
• со всем классом: реферат, беседа с преподавателем, обсуждение, презентация;
• с малой группой: 3–7 обучаемых работают над заданием, решение которого затем обсуждается всем классом;
• в парах: двое учащихся обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом;
• индивидуальную: каждый обучаемый индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.
В ходе однообразной деятельности быстро падает внимание и, наоборот, оно повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые задачи, преодолеваются новые препятствия. Поэтому регулярно изменяйте учебную ситуацию.
ИБ Стимулирование учения
Латинское слово stimulus (стрекало, погонялка) не из благородных: так когда-то называли длинную заостренную палку, которой погоняли быков и мулов. «Стимулировать» в современном понимании значит подталкивать, побуждать человека к чему-либо. Так уж мы устроены, что без постоянных напоминаний и понуканий, собственных или внешних усилий, а часто и прямого принуждения не можем сдвинуться с места, недостаточно активно трудимся, живем по инерции. «Пока гром не грянет – мужик не перекрестится», гласит русская пословица, возникшая, надо полагать, не без оснований и отразившая глубинную сущность человеческой натуры.
Было время, когда нерадивое отношение к делу расценивалось как лень и для преодоления этого затруднения применялось такое простое и естественное средство как принуждение в различных формах и видах, пустивших глубокие корни в истории человеческих отношений. Много труда потратили ученые, чтобы нащупать главные нити в сложнейших хитросплетениях человеческой души. Со временем пришло и понимание необходимости разнообразия воздействий на человека, побуждать которого к активной деятельности примитивными понуканиями становилось все труднее. Свободная и независимая личность, защищенная Хартией о правах, требует иного подхода.