Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Ищите нестандартные решения. Лучше действовать по проверенным правилам, но ведь кому-то нужно создавать и апробировать новые. Старайтесь, но осторожно.
Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж. В 99 случаях из 100, отмечают исследователи, люди ни в чем себя не упрекают, как бы не правы они ни были. Превосходно! Используем эту слабость. Пусть обучаемый думает, что в плохой оценке виноват не он, а исключительно учитель; оправдывается неблагоприятным стечением обстоятельств и невезением. Не будем лишать его иллюзий, дадим шанс спасти свой престиж, оправдаться перед собой.
Создавайте
Чаще прибегайте к поощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима: действуйте так, чтобы все, на что побуждаете своих учащихся, казалось им нетрудным. Они поверят в собственные силы и будут рады сделать все, что вы им предложите.
Присваивайте титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учащихся. Не скупитесь! Они ждут вашего признания, вашего поощрения.
РБ
Не переусердствуйте!
С мотивацией педагогу следует обращаться, как с любым сильнодействующим средством – осторожно. Честолюбие, соперничество, высокомерие можно взвинтить до весьма высокого уровня. Это недопустимо, на определенном уровне следует остановиться. Зависимость результатов от действия мотивов изучалась американскими психологами Р. Йерксом и И. Додсоном. Они установили, что с увеличением мотивации результат растет, но только до определенного предела, за которым она уже не оказывает влияния на эффективность деятельности, а затем наступает спад (рис. 13).
СБ
Обсудим профессиональный секрет
Составьте себе наглядную схему, подобную изображенной на рис. 13, чтобы помнить, как много есть у вас возможностей для стимулирования учащихся.
Рис. 13. Многообразие способов стимулирования учащихся
СБ
Дидактическая свобода
На педагогической практике примените методику развития мотивации «Дидактическая свобода» и посмотрите, что из этого получится.
Описание методики.
Как? Чтобы учесть различные интересы, наклонности и учебные возможности обучаемых, учитель в определенном месте своего курса предлагает классу несколько альтернативных вариантов обучения. Учащиеся могут свободно выбрать, по какому варианту обучаться некоторое время, по окончании которого они продолжат совместное обучение. Зачастую предлагается, например, вести параллельную индивидуальную работу в парах или в мини-группах. В рамках этой методики может быть предложено создание групп по интересам.
Когда? В тех случаях, когда имеется достаточное время, чтобы предложить различные варианты обучения, а также когда наблюдаются различные интересы и склонности обучаемых – их надо учесть.
Почему? Так как каждый ученик имеет собственные учебные приоритеты и стратегию, эффективность обучения возрастает, если форма обучения соответствует его интересам. В рамках данной методики учащийся выбирает для себя форму обучения или учебный материал, соответствующие его интересам. Это усиливает его мотивацию и самостоятельность, улучшает результативность обучения.КБ Проверьте себя
Таблица
БС Итоговый тест
1. Что называется мотивацией учения?
2. Какие вы знаете мотивы учения и обучения?
3. Как классифицируются мотивы учения?
4. Какие группы мотивов наиболее действенны в современной школе?
5. Какие новые мотивы учения появились в рыночной школе?
6. Что такое активность учения?
7. Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?
8. Сформулируйте закономерности действия интереса в обучении.
9. Перечислите пути формирования познавательных интересов школьников.
10. Укажите способы и средства формирования познавательных интересов.
11. Охарактеризуйте связь интересов и потребностей.
12. Раскройте иерархию потребностей.
13. Как использовать иерархию потребностей в работе учителя?
14. По какому алгоритму осуществляется изучение мотивов учения школьников?
15. С помощью каких методов и методик определяется мотивация школьников?
16. Какие методы изучения и формирования мотивов используются в зарубежной школе?
17. Чем отличаются подходы к мотивации учащихся в отечественной и зарубежной школе?
18. Какие новые средства мотивации появились в отечественной школе в связи с ее переходом на рыночные условия?
19. Какие рекомендации по мотивации современных школьников вы могли бы сформулировать?
20. Как поддерживать положительное отношение к учебному труду?
21. Как и почему изменяются мотивы учения современных школьников?
22. Что означает стимулирование учения?
23. Какие стимулы учения используются в современной школе?
24. Какие стимулы учения рекомендует использовать гуманистическая педагогика?
25. Раскройте своеобразие стимулирования учения школьников в традиционной технологии обучения.
26. Раскройте сущность наиболее значимых правил стимулирования школьников.
27. Что должен знать и уметь педагог для стимулирования учения школьников?
28. Как вы понимаете переход на контрактную форму оказания педагогических услуг?
29. Какими стимулами, по вашему мнению, можно побудить современных школьников учиться победно?
30. Охарактеризуйте мотивы и стимулы, действующие в учебных заведениях нового типа.
СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Формирование мотивации учения у современных школьников.
2. Стимулирование учебы.
3. Изучение мотивов и потребностей школьников разного возраста.
4. Стимулирование учения в рыночной школе.
5. Стимулирование учения в школах нового типа.
6. Потребности, мотивы, эмоции школьников.
7. Трансформация интересов школьников.
8. Контрактные формы оказания педагогических услуг.
9. Эффективность новых форм школьных взаимоотношений. 10. Школа и рынок.
Тема 5 Закономерности обучения
ИБ Главные знания
Самыми важными вехами познания в каждой науке считаются закономерности и законы; они составляют фундамент дидактической теории; через них теория соединяется с практикой (рис. 14).