Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Подласый Иван Павлович

II. Что понимается под приемами обучения?

1) элементы метода,

2) составные части метода,

3) разовые действия,

4) отдельные шаги в реализации метода,

5) все ответы правильные.

ИБ Классификации методов обучения

Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Немаловажный вопрос, возникающий при этом, – насколько целесообразна та или иная классификация. Надуманные, искусственные построения лишь затемняют теорию методов, создают ненужные сложности для учителей. Хороша та классификация, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее рационализации.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки их; дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует оперировать единой и неизменной номенклатурой методов. Обучение – чрезвычайно подвижный, диалектический процесс, и система методов должна отражать эту динамику, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

РБ

Сколько есть классификаций?

Известны, без преувеличения, сотни классификаций методов, и число попыток беспрерывно растет. Если кратко вспомнить хотя бы период 20—30-х годов прошлого века, то наибольшей популярностью пользовались классификации: активно-трудовых методов (П. Блонский, С. Шацкий и др.); иллюстративных методов (О. Музыченко, Я. Чепига); исследовательских методов (Б. Всехсвятский, Б. Райков и др.); логических методов (Б. Резник); система методов, предложенная в противовес универсализации отдельных методов (О. Пинкевич, Н. Попова) и ряд других, в частности, классификация,

где методы были поделены на «активные» и «пассивные».

ИБ

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных современных классификаций методов обучения.

1.  Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации (табл. 7) выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из них имеет свои модификации (способы выражения).

Таблица 7 Классификация методов

Эта классификация была и остается наиболее емкой, информативной, к тому же простой и очевидной. Ведь никаких иных способов кроме слова, наглядности и практики не существует, чтобы пробиться к сознанию школьника. Они были и всегда останутся главными источниками обучения. Методы прямого воздействия на структуры мозга лишь нащупываются (см. книгу 1 «Общие основы»). Традиционная классификация одинаково хорошо сочетается со всеми теориями обучения.

2. Классификация методов по назначению (М.Д. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:

– приобретение знаний;

– формирование умений и навыков;

– применение знаний;

– творческая деятельность;

– закрепление;

– проверка знаний, умений, навыков.

Нетрудно заметить, что данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебных занятий и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса, а также упростить номенклатуру методов.

– Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются методы;

– объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

– репродуктивный;

– проблемное изложение;

– частично поисковый (эвристический);

– исследовательский.

Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий – исследовательский метод обучения.

Данная классификация получила поддержку и распространение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов.

Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:

• знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

• учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

• учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:

• знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

• учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

• учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

• необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода, как и информационно-рецептивного, – экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих характерных признаках:

• знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;

• учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

• учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового, потому что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

• учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

• знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

• деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

• учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительная затрата времени и энергии учителей и учащихся. Применение его требует высокого уровня педагогической квалификации.

III. Найдите методы, выделенные по типу познавательной деятельности

1) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

2) словесный;

3) репродуктивный;

4) наглядный;

5) проблемное изложение;

6) практический;

7) частично поисковый (эвристический);

8) работа с книгой;

9) исследовательский;

10) видеометод.

ИБ

4.  По дидактическим целям выделяются методы, способствующие:

• первичному усвоению учебного материала;

• закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.).

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

Ко второй – упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

5. Известны многочисленные попытки создания бинарных, полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или большего количества общих признаков.

Бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова, например, построена на сочетании методов преподавания и учения (табл. 8—13).

Таблица 8 Методы обучения

Таблица 9 Бинарная классификация методов обучения (по А.Н. Алексюку)

К преимуществам приведенной классификации относится достаточно понятная логика образования методов, которой подчеркивается возможность вызова любого уровня познавательной активности учеников с помощью любого источника знаний.

ПБ

Задание для отличников

Достройте бинарную классификацию методов А.Н. Алексюка, введя в нее еще два мощных источника знаний – книгу и видео. Методы называйте по аналогии с приведенными образцами.

ИБ

6. Значительное количество классификаций как в отечественной, так и в зарубежной дидактике построено на сочетании методов с формами обучения. Например, В.К. Дьяченко, опираясь на Я.А. Коменского, признает лишь один общий метод – процесс обучения, взятый в целом от его начала до завершения в соответствии с определенным уровнем. Методов обучения (точнее модификаций общего метода) может быть три: 1) парно-индивидуальный (опирающийся две формы обучения); 2) группо-парно-индивидуальный (три формы); 3) коллективно-группо-парно-индивидуальный метод (четыре формы).

Примерно такой же позиции придерживается немецкий дидактик Л. Клингберг, у которого методы выделены в сочетании с формами сотрудничества в обучении.

Таблица 10 Классификация методов (по Л. Клинбергу)

ИБ

Польский ученый К. Сосницкий считает, что существуют два метода учения: искусственное (школьное) и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое.

7. Распространение в отечественной дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три больших группы методов обучения:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Таблица 11 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Таблица 12 Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Таблица 13 Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

ИБ

8.  Интерактивные методы обучения обособляют в отдельную группу. Веских оснований для этого нет, ибо еще в 20-е годы прошлого века выяснилось, что метод не может быть ни активным, ни пассивным – таковым его делает учитель или пользующийся им ученик. Понятие «интерактивный» заимствовано из компьютерного словаря, где оно обозначает возможность пользователя обмениваться информацией с компьютером, направлять развитие процесса, который он видит на экране, по собственному усмотрению. Типичный пример – компьютерная игра «со стрелялками». Манипулируя клавиатурой или специальными (интерактивными) устройствами управления, игрок изменяет ход игры по собственному желанию, пытаясь достичь успеха.

Интерактивные методы в дидактике – это способы взаимодействия между преподавателем и участниками учебного процесса, между разнообразными управляющими средствами (компьютерами, например) и потребителем информации или же между самими обучаемыми, которые в этом случае могут быть поделены на небольшие группы. Главная цель применения методов – повысить активность участников процесса. К интерактивным методам относятся дискуссии, тренинги, игры. В учебных заведениях применяются многочисленные модификации этих методов, где методы сливаются с формами и средствами, например:

• лекции-дискуссии;

• тренинги;

• обсуждения с «открытыми ответами»;

• беседы с «незаконченными выводами»;

• анализ альтернатив;

• работа в парах, тройках, малых группах;

• мозговой штурм;

• соревнования;

• отстаивание своей позиции любыми способами;

• игры по правилам и без правил;

• реклама собственных проектов;

• «навязывание» мнений.

Приоритет среди интерактивных методов принадлежит играм. Игровые методы (в нашем учебнике они названы познавательными играми) все больше проникают в учебный процесс. Используются как традиционные дидактические игры, так и новые – с мощной компьютерной поддержкой. В некоторых случаях познавательные игры полезны. Однако в возможности обособления интерактивных методов мы сомневаемся, поскольку в них нельзя выделить характерного признака, который можно было бы положить в основу классификации.

9. Как специально организованная работа учителя с учащимися понимаются методы обучения в американской педагогике. Нисколько не заботясь о теоретических основаниях их вычленения, исследователи чаще всего их просто называют, раскрывая своеобразие. Методами обучения выступают: изложение (презентация) знаний; проработка материала; открытие (самостоятельная проработка учебного материала); дедуктивный метод; индуктивный метод; коммуникация (общение); фронтальная работа; индивидуальная работа; работа в малых группах или в парах; моделирование ситуаций (игры) и т. д.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.

Одна из последних (но не новых) тенденций в этой области – отказ от искусственного обособления методов в группы и вычленение только тех методов, которые содержат в себе новые признаки. Многомерность методов заставляет отказаться от надуманных построений и переходить к простому перечислению методов, раскрывать особенности их применения в различных условиях.

Этот подход наименее логически уязвим, хотя и не свободен от недостатков. Дело в том, что «чистых» методов не бывает. В любом акте учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов. Методы взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие учителей и учащихся. И если мы можем в данный момент сказать об использовании определенного метода, то это означает, что он доминирует на определенном этапе (Ю.К. Бабанский).

Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную функции. Посредством метода достигается цель обучения – в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности – в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция), функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Она изменяется от младших к средним и далее к старшим классам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других – снижается.

Функциональный подход является основанием для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения (см. табл. 14, 15).

Таблица 14 Методы обучения и их функции

РБ

Проанализируем методы обучения в связи с их пригодностью для решения конкретных учебно-воспитательных задач.

Оценка эффективности метода выводилась экспертным путем. Знак (+!) означает, что метод лучше других способствует решению задачи, (+) или (-) – что метод пригоден или непригоден для достижения цели.