Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.
• Не забывайте наставления Я.А. Коменского: все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
• Приступая к изучению какого-либо предмета, помните, что ум школьника должен быть к этому приготовлен.
• Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности
• Обучая, учитывайте возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие.
• В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы школьников с одинаковой обучаемостью.
• Соразмеряйте трудности мышления со способностями ученика. Учите рассуждать, а не заучивать готовые выводы.
• Не унижайте ученика недоверием в неспособности, лучше авансируйте его, вселите уверенность в завтрашних успехах.
• Считается, что успех учения равен произведению старательности на способности. Спросите учеников: чему будет равен успех, если старательность равна нулю.
• Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.
• Обучение требует известной напряженности. Если она отсутствует, ученики отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, которые они сами для себя выбирают и устанавливают, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.
• Используйте новейшие достижения теоретической педагогики: конкретные знания, умения формируйте с помощью маленьких шагов, обобщенные – с помощью увеличенных шагов.
• Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания.
• При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении – средних и слабых.
• Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.
• Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но и быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.
• Наиболее трудными для понимания и усвоения учащимися являются закономерности развития общества, фундаментальные законы природы. Учителя всех учебных предметов должны вносить посильный вклад в процесс формирования методологических знаний: для этого иллюстрируйте примерами из своего учебного предмета многообразное проявление общих и всеобщих закономерностей.
• Торопитесь медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стремитесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны.
• Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания.
• Доступность, так же как убедительность и эмоциональность, зависит от ясности изложения и речи учителя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.
• Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, не объясняйте того, что может быть легко усвоено самими учащимися.
• При первичном ознакомлении изучайте не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы ученики поняли главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, расширяющие, углубляющие и уточняющие изученное.
• Реализуя принцип доступности, главное внимание уделяйте управлению познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший – учит ее находить, делая доступным процесс нахождения.
• Доступность не означает легкость. Функция учителя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить – это и есть будничная деятельность по организации доступного обучения.
• Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность – снижаем барьер доступности обучения.
БС
IV. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?
• Наглядности.
• Научности.
• Доступности.
• Связи теории с практикой.
• Систематичности и последовательности.
ИБ Принцип научности
Этот принцип, как известно, требует, чтобы учащимся предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе данного принципа лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира. Наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности. Научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования и строгим соблюдением принципов его формирования; зависит от реализации учителями принятого содержания, от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.
Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа:
• Обучайте детей на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта.
Настойчиво внедряйте в практику рекомендации по научной организации педагогического труда.
• Учитывая новейшие достижения дидактики и психологии обучения, разумно используйте логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения, даже в начальной школе смелее вводите абстракции, позволяющие глубже понять конкретное. Старайтесь, однако, избегать абстракций, которые не получают полного определения в рамках школьного курса.