Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения.
• Ясное понимание целей и задач предстоящей работы – необходимое условие сознательного обучения: покажите их ученикам, объясните важность и значение, раскройте перспективы.
• Обучайте так, чтобы ученик понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно глубоко не осознав их.
• Обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще
• Обеспечивайте понимание учениками смысла каждого слова, предложения, понятия: раскрывайте их, опираясь на знания и опыт, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.
• Используйте силу взаимообучения. Обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко учащимися воспринимается лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому не объясняйте того, что могут объяснить товарищам ваши лучшие ученики.
• На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Помните, что сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
• Давайте своим ученикам новые стимулы учения – те, что кроются в самом учении. Заставьте полюбить учение – одно из главных наслаждений в жизни.
• То, что ученикам неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения.
• Не забывайте, что главное не предмет, которому вы обучаете, а личность, которую вы формируете. Учите и воспитывайте так, чтобы учащийся не был «дополнением» к учебному предмету, но наоборот – субъектом его активного освоения. Помните, что не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
• Ставьте учеников в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.
• Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.
• Учителю мало знать свой предмет. Он обязан знать детское незнание и уважать его, понимать подлинную причину и устранять ее, не пытаясь прибегать к силовому давлению.
• Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмевали сущность главного.
• Ставьте трудную цель, подчеркивайте ее исключительную трудность и вызывайте уверенность в том, что она непременно будет достигнута. Цель может быть неинтересной, но вера в возможности преодоления трудностей способна очень сильно мобилизовать школьника.
• Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.
• Помогайте ученикам овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
• Чтобы ученик мог отвечать у доски свободно, не задерживал класс и не сбивал темп урока, перед ним должна быть опора (схема, таблица, конспект, алгоритм). Уверенность, хорошее самочувствие и даже рейтинг тоже немало зависят от подручных средств.
• Контролируйте факторы, отвлекающие внимание учеников от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и т. п.), так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. п.), устраняйте неблагоприятно действующие причины из учебно-воспитательного процесса.
• Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения.
• Интеллектуальный фон класса – сильный стимулятор познавательной активности каждого ученика. Повышайте его всеми доступными вам формами и средствами.
• Успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами и аргументами, что не остается места ни сомнению, ни забвению.
• Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.
• Признание многообразия человеческой природы, характеров, способностей, умственных различий, личных интересов и жизненных планов – основа выбора правильной стратегии обучения, уважения личности и способ избежать многих ошибок.
• Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учеников, развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.
• Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рожденное от успеха. Дайте ученику уверенность в том, что он обязательно добьется успеха, научите его правильно выполнять работу, научите рационально учиться, следите, чтобы он не отставал.
• Шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учеников самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.
• Добивайтесь выполнения заданной работы во что бы то ни стало, а если она выполнена не качественно или не в установленное время – поостерегитесь обвинять только ученика.
• Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию.
• Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. Постепенно уходите от механического пересказывания, дословного воспроизведения.
• Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, чаще практикуйте творческие задания.
• Мастерство задавать вопросы и выслушивать их – одно из важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос – такой ответ, как учитель слушает ученика – так ученик слушает учителя.
ИБ Принцип наглядности обучения
Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, используемый с древнейших времен. Закономерное обоснование его получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная: оптического канала связи – 1,6х106 бит/с; акустического – 0,32х106 бит/ с; тактильного – 0,13х106 бит/с. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.