Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Подласый Иван Павлович

Структура урока такова: проверка домашнего задания (машинным или традиционным способом) – 10 мин; учитель дает задание для машинного эксперимента при изучении нового материала – 2–4 мин; работа учащихся на компьютере с моделью движения и запись результатов в тетради – 17–20 мин; обсуждение эксперимента и формулирование выводов – 10–15 мин; домашнее задание – 1–3 мин.

ИБ

Новые информационные технологии (НИТ), созданные на основе электронно-вычислительной техники пятого поколения, глобальной сети связи Интернет, развиваются быстрыми темпами и уже привели к разработке и широкому применению новых форм, методов и видов обучения. НИТ можно определить как совокупность методов и средств накопления, обработки, представления, сохранения и передачи информации. НИТ основываются на принципах гипертекста – представлении больших массивов

информации и организации доступа к ней. Объемы информации, которые требуется использовать в образовании, сегодня настолько большие, что обычные пути ее поиска и передачи становятся малоэффективными. Только сверхбыстрые компьютеры и средства связи помогают быстро находить, передавать и обрабатывать необходимую информацию, вследствие чего эти средства становятся незаменимыми в организации эффективного учебного процесса.

В НИТ объединены средства связи, аппаратные и программные средства, специальные методы работы с информацией, возможности дистанционной организации обучения. В составе современных школьных комплексов мы видим: сеть Интернет, локальную классную (школьную) сеть, компьютеры, средства хранения информации (дискеты, СD-накопители), периферийное оборудование (принтеры, сканеры, ксероксы, мини-типографии), демонстрационные доски, выносные экраны, средства защиты и другие устройства. Программные комплексы содержат: системы машинной графики, мульти-и гипермедийные обучающие комплексы, системы искусственного интеллекта (диагностические, экспертные программы), интерактивные обучающие программы, программы для дистанционного обучения и т. д. Мультимедиа (от лат. multus – много и medium – середина, посредник) – объединение специальных аппаратных средств и программного обеспечения, позволяющее на качественно новом уровне воспринимать и перерабатывать информацию: текстовую, графическую, звуковую, анимационную, телевизионную.

Среди методов, по которым развивается взаимодействие обучаемых с информацией, преобладают интерактивные, позволяющие учащемуся вступать во взаимодействие с программой в любой точке процесса, изменять развитие процесса по своему желанию.

С помощью НИТ успешнее решаются проблемы:

• повышения продуктивности учебного процесса;

• интенсификации учебно-воспитательного процесса;

• построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому обучаемому собственную траекторию обучения и самообразования;

• системной интеграции предметных областей знаний;

• развития творческого потенциала ученика;

• формирования информационной культуры учителей и учеников;

• подготовки будущих поколений к жизни в информационном обществе.

Сегодняшняя наука и практика пребывали в процессе активного осмысления преимуществ и недостатков НИТ. Выяснилось, что в чем-то они помогают, в чем-то искажают логику обучения, уводят мысли обучаемых в нежелательном направлении, ведь создают программные средства и организуют процессы обучения по ним специалисты других отраслей, для которых преподавание не является профессией.

Уже выяснилось, что нет смысла вводить и изучать НИТ ради НИТ. Технологии и для учителя, и для ученика должны быть наполнены конкретным смыслом, предметным содержанием. Для учителя они должны стать средством повышения эффективности педагогического труда, для ученика – средством, облегчающим и улучшающим продуктивность обучения. На полную мощность НИТ заработают только при изменении целей и содержания учебно-воспитательного процесса. Технологическое переоснащение – это лишь необходимая поддержка.

Многие страны уже отказались от изучения такого предмета, как «Информатика и вычислительная техника», предпочитая ознакомление с компьютером при изучении конкретных областей человеческой деятельности, когда ученикам понятно, как и для каких целей они могут использовать машинную поддержку. При этом тратится гораздо меньше времени на изучение самой машины, да и качество обучения основам информатики значительно повышается. Это мы можем проследить на примере калькулятора, который когда-то был отдельным объектом изучения, а теперь стал подручным средством на уроке, и правила пользования им постигаются в процессе выполнения конкретного задания.

Проведенные исследования показывают, что ни один педагог не желает изучать компьютер, пока не узнает, для каких целей он ему понадобится. При решении конкретных педагогических задач с помощью ЭВМ овладение машиной идет очень быстро и эффективно. Овладение информационными технологиями как бы сопровождает процесс профессиональной деятельности и является побочным, но очень важным результатом этого процесса.

Процессы, начавшиеся в школе в 90-х годах, приостановили внедрение НИТ в практику и в определенном смысле отбросили школу назад. Приходится начинать с того, что было уже достигнуто. В области образования НИТ открывают ученикам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют прекрасные возможности для собственного творчества, получения и закрепления профессиональных навыков. Учителям НИТ позволяют вводить и использовать более эффективные формы и методы обучения. НИТ открывает возможности проектирования новой учебной среды. Ориентированные на учителя программы-конструкторы позволяют ему оперативно и качественно решать множество профессиональных задач – диагностировать, прогнозировать и проектировать учебные занятия, определять их эффективность, проводить развивающие и воспитательные процессы с компьютерной поддержкой.

Сегодня компьютер используется как вспомогательное средство для более эффективного решения традиционных дидактических задач: получения справочной информации, инструкций, вычислительных операциий, демонстраций и т. п. Компьютер, оснащенный техническими средствами мультимедиа, позволяет использовать дидактические возможности видео-и аудиоинформации. Технологии мультимедиа не только превращают ЭВМ в полноценного собеседника, но и позволяют школьникам, не оставляя класса (дома), присутствовать на лекциях выдающихся ученых и педагогов, стать свидетелями исторических событий, посетить музеи и культурные центры мира, интересные уголки Земли. Внедрение в учебный процесс гипертекстовых технологий открывает принципиально новые возможности работы со справочной информацией, дает возможность создавать и широко тиражировать на лазерных компакт-дисках электронные справочники, энциклопедии.

Начинается применение компьютера как средства решения отдельных дидактических задач. Используются справочно-контролирующие программы по отдельным школьным предметам.

Новые возможности открывает работа с текстовыми редакторами. Перспективы открываются и в экспертных педагогических системах, могущих объяснять стратегию и тактику решения различных задач.

Новые дидактические задачи на компьютерах ставятся и разрешаются пока мало, но в будущем непременно возрастет доля имитационного моделирования. Объектом усвоения выступают: а) внешние параметры процесса; б) закономерности, недоступные для наблюдения в естественных условиях; в) связи имитированных явлений с теми параметрами, которые автоматически заданы программой; г) поиск параметров, которые оптимизируют протекание имитированного процесса, и т. п. Одним из перспективных направлений, которое позволяет избегать отрицательных следствий, связанных с погружением ученика в мир символов и имитаций реальных процессов, является использование учебного демонстрационного оснащения, соединенного с компьютером. В мировой практике уже используются «персональные компьютерные лаборатории», состоящие из «электронных конструкторов», набора «учебных роботов», имитирующих работу устройств и механизмов, разнообразные средства манипулирования информацией. Процесс передачи готовых знаний заменяется экспериментально-исследовательской деятельностью, обеспечивающей самостоятельное открытие закономерностей или свойств исследуемых объектов. Такие подходы целесообразно применять в процессе изучения физики, химии, биологии. Компьютер может помочь и в усвоении абстрактных теоретических понятий, если эти понятия предварительно смоделировать.

Начинается реализация принципиально новых стратегий обучения. Создаются так называемые «компьютерные учебные среды», или «микромиры», представляющие собой модели областей знаний. Основные идеи одного из разработчиков теории микромиров обучения, американского профессора С. Пейперта состоят в том, что: 1) при усваивании определенного абстрактного понятия ребенок сначала создает его модель, используя как объект для этой модели предметы, которые окружают ее, изучает внутренние признаки и связи этого понятия на модели; 2) даже младший школьник может усвоить довольно сложное абстрактное понятие, если предложить ему как модель некоторый объект из физической реальности, которая окружает его, которым можно манипулировать сначала в действиях, потом образно; 3) если такого объекта нет, его следует создать искусственно. Жаль, что эта идея, в которой нетрудно узнать отечественную теорию поэтапного усвоения знаний (А. Леонтьев, Н. Талызина), возвращается к нам в виде заокеанской разработки.