Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
• Индуктивное (основывающееся на опыте учеников) обучение: игры (ролевые, сюжетные, развивающие).
• Самостоятельное обучение: письменные работы, проекты, рефераты, домашние задания.
Избирая стратегию обучения, педагог будет учитывать особенности различной организации познания. Школьник усваивает приблизительно:
• 10 % того, что он читает;
• 20 – того, что слышит;
• 30 – того, что видит;
• 50 – того, что видит и слышит;
• 70 – того, что проговаривает вслух;
• 90 – того, что говорит и делает.
Избирая интерактивные стратегии, учтем возможности различных видов деятельности и методов усвоения знаний.
ПБ
Обратили ли вы внимание?
• Чем отличается тестирование учебных достижений от положительной обратной связи?
• Когда нам нужна обратная связь, а когда
3. Какая частота использования обратной связи будет оптимальной?
БС
II. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
• Потому что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут.
• Потому что она возникла раньше других.
• Потому что именно на уроке, а не на кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей.
• Потому что на уроках изучается большой объем учебного материала.
• Потому что урок проводится учителем.
III. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
• Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.
• Урок характеризуется такими признаками: постоянным составом учащихся, наличием классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединением обучения с воспитанием.
• Для урока характерно постоянное время работы – 45 мин.
• Урок определяется следующими чертами: руководящей ролью учителя, наличием расписания, связью обучения с практикой, индивидуальным подходом к учащимся, проведением проверки знаний.
• Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.ИБ Типы и структуры уроков
Чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам можно группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками.
Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них – в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий это уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.
По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются типы уроков [31] : 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с материалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) урок навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный или комбинированный.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по дидактическим целям и месту уроков в общей системе: 1) комбинированные или смешанные уроки; 2) уроки ознакомления учащихся с новым материалом; 3) уроки закрепления знаний; 4) имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; 5) имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков; 6) имеющие основной целью проверку знаний. В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы [32] .
Уточненный перечень главных типов уроков следующий:
1) комбинированные (смешанные);
2) уроки изучения новых знаний;
3) уроки формирования новых умений;
4) уроки обобщения и систематизации изученного;
5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;
6) уроки практического применения знаний, умений.
Введем понятие структуры урока, под которой будем подразумевать его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.
Урок сегодня зачастую рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструирования учебных занятий. Однако отношение теоретиков и практиков к «бесструктурному» уроку неоднозначно: раскрепощение учителя безусловно прогрессивный шаг, но нарушения закономерностей познавательной деятельности, возникающие в условиях произвольного, необоснованного сочетания этапов урока, – крупный недостаток. Важным современным положением является и то, что целесообразность тех или иных типов урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности отдельных уроков.
От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы его выглядят так:
Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным – на нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает его гибким и применимым для решения широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, объясняется распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля его занимает 75–80 % от общего числа проводимых уроков.
Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной школы его длительность несколько сокращается с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания.
Кроме своего важного преимущества – возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки: на нем практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на другие виды познавательной деятельности. С момента, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизация знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Нетрудно заметить, что все названные типы представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организации работы (1–3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т. д.) (35–40 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (2–3 мин).БС
IV. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока? Выберите правильный ответ.
1. По дидактическим целям.
2. По расположению элементов урока.
3. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели.
4. По количеству структурных частей.
5. По деятельности учителя.
V. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.
1. Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, киноурок.
2. Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков.
3. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений.
4. Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные работы; контроля и коррекции.
5. Уроки бывают таких типов: под контролем учителя и без контроля учителя.