Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов, Подласый Иван Павлович

Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

на обложку

Подласый Иван Павлович

Шрифт:

Не случайно, разработчики модульной, блочной, интегрированной технологий обычно связывают их с профильной (по содержанию) и уровневой (по объему) дифференциацией. Фактически это означает, что данные технологии ограниченно пригодны для обычной массовой школы, где решаются задачи в соответствии с «Законом об образовании», требованиями государственного стандарта, где нет дифференциации, где работают обычные учителя и учатся обычные дети.

Массовая школа движется проторенным путем – добивается усвоения на заданном уровне самых важных, необходимых всем базисных знаний и умений. И тут чем меньше отклонений от классических схем, тем выше шансы получить

хороший результат.

Урок в массовой школе больше всего страдает от:

• некачественной подготовки;

• плохого расчета;

• непродуманной импровизации;

• нарушений педагогических закономерностей.

Только повысив уровень подготовки уроков, можно всерьез рассчитывать на больший успех даже без изменения технологии. При любой технологии отсутствие расчета, непродуманность урока будет катастрофически снижать его эффективность.

РБ

Интерактивное учебное занятие

Применение интерактивных методов требует иной, часто нестандартной организации учебного процесса. Когда применяются эти методы (чаще приемы), возникают новые формы организации познавательной деятельности, получившие название интерактивных. И хотя урок как основная форма сохраняется, класс уже не выступает как объект фронтальной деятельности учителя. Чаще всего он делится на малые группы (двойки, тройки, четверки), которые, соревнуясь между собой, активно ищут и усваивают знания. Организация учебных занятий по интерактивной схеме предоставляет учащимся некоторые преимущества: возможность усвоения знаний в процессе самостоятельной активной деятельности; использование поддержки членов группы (или партнера) для быстрого приобретения необходимых знаний, умений; отстаивание собственных способов решения поставленных задач; активное вмешательство в течение дидактического процесса.

В интерактивном обучении используется множество своеобразных приемов. Они относятся к мотивации, организации взаимодействия, тестированию достижений обучаемых. Познакомимся с некоторыми приемами, с помощью которых можно стимулировать интерактивное взаимодействие в классе.

Приемы мотивации и организации.

Ваши ученики будут учиться лучшее, когда…

• имеют необходимые условия для возникновения и успешного развития учебного процесса:

– способности;

– потребности;

– возможности;

• имеют надлежащую мотивацию к учению:

– важнейшим источником мотивации являются потребности и интересы учеников;

– находятся в благоприятной (комфортной) среде:

– создан надлежащий климат учебного занятия путем соответствующей его организации;

– среда располагает к взаимодействию;

– учитель применяет шкалу трудности, начинает от простых и легких задач, постепенно переходит к более сложным;

– педагог устанавливает положительную обратную связь, оценивает усилия, подчеркивает достижения;

• используются методы, отвечающие различным стилям и способам обучения;

• используются знания, умения учеников:

– связанные с имеющимся опытом;

– связанные с практикой и реалиями жизни;

• ученики ощущают, что не утратили контроль над процессом познания;

• ученики достигают успеха:

– учитель не сравнивает их достижений;

– придерживается шкалы трудности;

• ученики имеют достаточно времени на усвоение знаний и умений;

• ученики имеют возможности подвергнуть проверке полученные знания на практике:

– немедленно проверить их эффективность;

– поупражняться, потренироваться;

• ученики немедленно убеждаются в результатах своих усилий.

Интерактивный подход учитывает индивидуальный стиль учения,

чего мы не видим при других методах и формах обучения. Учебный стиль – это предпочтения ученика. Сюда отнесем общую атмосферу учения, положение тела, динамику, метод учения, который срабатывает лучше других. Стиль формируется на основе прошлого опыта, темперамента, физических характеристик, запаса энергии, способности сконцентрироваться, степени развития зрительных, слуховых, тактильных и двигательных ощущений.

Поэтому при выборе интерактивной схемы организации обучения обязательно учтем, как хочет учиться ученик: наедине; с кем-то еще; в маленькой группе; в составе большой группы; за столом или партой; лежа; в лекционном зале; дома; на работе; в библиотеке; на прогулке; под музыку; в абсолютной тишине; отвлекаясь; за вознаграждение; за особые привилегии; за похвалу в работе; ради самоудовлетворения; ради признания со стороны других; за похвалу во время выполнения работы. Учеников с одинаковой направленностью объединим в малые группы.

Обратим внимание и на время, которое предпочел бы установить школьник: всего 5 мин за один присест; 20 мин; 2 ч и т. д.; время предпочитает устанавливать самостоятельно; согласен с продолжительностью, установленной другими.

Информацию предпочитает получать: из книг; от учителя; из компьютерных источников; от тех, кто лучше знает предмет; наблюдая, как используют информацию в действии; манипулируя предметами и т. д.

Демонстрация собственных знаний: письменная работа; компьютерное тестирование; устный доклад; обсуждение в малой группе; выступление перед классом.

Предпочтительное время учебы: рано утром; в середине дня; вечером; поздно ночью.

Организуя интерактивное обучение, учтем принципы организации положительной обратной связи:

• связь только положительная;

• о ней договариваются заранее, а не навязывают;

• планируется во времени;

• относится к конкретному, а не к общему;

• является скорее обсуждением, чем оцениванием;

• относится к поведению, которое получатель обратной связи может изменить;

• учитывает потребности как получателя, так и отправителя;

• обеспечивает понятность общения;

• если обратная связь организована в классе, то ученик и учитель имеют возможность вместе с группой проверить ее объективность;