Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Анализ современных тенденций в реформировании образования в соответствии с методологией компетентностного подхода показал, что одновременно с углублением его теоретических основ появляются образцы его реализации в многообразных практиках, которые проблематизируют его отдельные теоретические аспекты, требуют научно-педагогического и научно-методического осмысления этого процесса.

В монографии представлены теоретико-методологические основания и реализация компетентностного подхода в образовании бакалавров технико-технологических направлений подготовки.

Вопросы смысложизненных ориентиров на образование «через

всю жизнь» в рамках формирования карьерной компетентности рассмотрены с опорой на новую трактовку образования, заданную компетентностным подходом, связанным с саморазвитием человека, не ограниченным временными интервалами. С учетом международного опыта, в частности европейского проекта «Определение и отбор ключевых компетенций» (De Se Co), теоретически обоснован процесс формирования ключевых компетенций (толерантность, командная компетентность) как необходимых «во многих жизненных сферах и служащих залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества», представлена практика их реализации в поли-культурной среде вуза и в проектной деятельности.

Особое место в монографии отведено инновационному осмыслению новых форматов инженерного образования. Это требует ломки сложившейся практики отстраненности предприятий от системы профессионального образования; изменения позиции предприятия как заказчика, оценщика и потребителя продукции вуза на позицию активного участника образовательного процесса в совместной с вузом деятельности по определению результатов образования (сформированных компетенций) с последующим участием работодателей в разработке и реализации образовательной программы. Учет международного и передового отечественного опыта позволил определить в качестве ключевой компетентности бакалавра технико-технологического направления подготовки проектно-внедренческую компетенцию, представить ее сущность, процесс формирования и оценки степени ее развития.

В монографии представлены подходы к решению слабо разработанной в настоящее время проблемы оценивания образовательных результатов в форме компетенций. Обоснованы принципы и конкретные методики измерения уровней сформированности компетенций, полноты диагностического аппарата.

Надеемся, что опыт реализации компетентностного подхода Сибирского федерального университета будет интересен исследователям и специалистам в области организации сферы профессионального образования и управления ею.

Образование является важнейшим ресурсом, определяющим системные преобразования в социальной, экономической и политической сферах жизни общества.

Успешность развития любого государства, его экономическая и социально-политическая конкурентоспособность определяется в большой степени качеством высшего образования. Интеллектуальный потенциал страны, напрямую связанный с качеством высшего профессионального образования, выступающий как инициатор революционных сдвигов в технике и технологиях, приобретает статус стратегического ресурса, является дескриптором конкурентности ведущих стран мирового сообщества.

Система образования, для того чтобы быть современной, должна учитывать тенденции развития общества, техники и технологии, экономические процессы, цивилизационные сдвиги.

Знания в настоящее время не гарантируют успешность в профессиональной деятельности, они являются лишь одним из условий. В ситуации высокого динамизма востребованной становится способность работать с огромным объемом информации, структурировать и обрабатывать ее, применять в деятельности, моделирующей производственные процессы.

Повышение качества профессионального образования естественно рассматривать с учетом факторов, определяющих современность и влияющих на систему образования. К таким факторам относятся в первую очередь глобализационные процессы, определяющие возможность профессиональной мобильности специалиста в контексте мирового рынка труда, экспорт и импорт образования и науки, развитие международного партнерства. Другим фактором, влияющим на развитие образования, является информатизация всех сторон жизнедеятельности общества, включая образовательную и производственную сферы.

В [24] обоснованы тренды современности, оказывающие существенное влияние на систему образования. Развивая идеи авторов, необходимо отметить не только отдельные тенденции современной жизни, влияющие на систему образования, но и возможности их системного влияния. В частности, процессы глобализации и информационные технологии создают новые условия так называемого транснационального образования в виртуальной среде. Такое образование обслуживает большое количество альтернативных провайдеров, что, несомненно, способствует возрастанию мобильности студентов и преподавателей в виртуальном пространстве [23]. В этих условиях фактически зарождается новая модель образования, отвечающая вызовам глобализационных процессов и мощным возможностям информационно-телекоммуникационных технологий. Создание такой транснациональной среды обучения студентов разных стран актуализирует проблему обновления российского образования с учетом международных интернациональных требований.

Гуманистический подход в образовании, реализуемый личностно-ориентированной моделью обучения в России, определяет значимость ориентации на имеющийся опыт обучаемого, развитие его творческого потенциала и ответственности за результаты своей учебной и в дальнейшем профессиональной деятельности.

Ускорение темпов развития общества – как главная тенденция его развития – оказывает решающее влияние на систему образования, определяя требования к результату обучения. Отвечая на нестабильность и динамизм процессов, определяющих инновационность как атрибут, характерный признак времени [26], система образования должна готовить человека к переменам, развивая способность жить в ситуации неопределенности и непредсказуемости. Важными качествами современного человека становится мобильность, конструктивность, умение делать выбор в условиях многовариантности и ограниченности ресурсов. Определяются новые требования к выпускнику вуза: высокий интеллектуальный потенциал и свобода мышления, способность к непрерывному образованию и саморазвитию адекватно изменчивости окружающего мира, способность к инновациям, креативному взаимодействию, творчеству, инициативе.

Существенное влияние на систему образования оказывает переход к постиндустриальной стадии развития общества. Сравнение определяющих признаков аграрного, индустриального и постиндустриального общества, представленное ниже, позволяет сделать вывод о существенном различии этих цивилизационных эпох развития общества (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Сравнительная характеристика этапов цивилизационного развития

<