Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование
Шрифт:
Таблица 9
Достоверные различия личностных характеристик юношей и девушек в микровозрастных группах (р < 0,01)
Исследование профессионально-личностных характеристик выявило противоречия между чертами личности и показателями профессионального типа у юношей. Низкая коммуникативная активность (необщительность, робость в установлении межличностных взаимодействий) с одной стороны, и стремление к организационной, управленческой деятельности (выраженность
Личностные характеристики, ценности, мотивация, отражающие субъективное представление человека о своем месте в профессиональной среде, составляют основу профессиональной идентичности, которая как компонент личности позволяет прогнозировать возможные последствия профессионального выбора. Проблема профессиональной идентичности в подростковом возрасте является сложной и неоднозначной, поэтому к изучению этого феномена, а также эмоционального фона (как основы его проявления) и основных стратегий поведения в сложных жизненных ситуациях мы привлекли подростков 15–16 лет, учащихся старших выпускных классов, у которых основные компоненты профессионального самоопределения должны уже сформироваться. Данные исследования показали, что у всех респондентов выборки преобладает статус диффузной идентичности (рис. 19), и по результатам сравнительного анализа половозрастных параметров профессиональной идентичности достоверных различий не выявлено.
Диффузная идентичность – состояние, при котором у человека не только отсутствуют ясные цели и представления о ценностях, мотивах, но он и не проявляет активности в их формировании. При диффузной идентичности могут проявляться неудовлетворенность собой и своими возможностями, сомнение в ценности собственной личности, наличие внутренних конфликтов личности, сомнений, неуверенности в себе.
К внутренним источникам становления профессиональной идентичности некоторые исследователи относят эмоциональный фон (Шнейдер, 2004), который включает эмоциональное отношение к профессиональному будущему, удовлетворенность основных жизненных потребностей и удовлетворенность своей жизнью в целом.
Эмоциональное отношение к профессиональному будущему изучалось с помощью методики М. Р. Гинзбурга (рис. 20). Полученные данные позволяют утверждать, что у юношей и девушек преобладает позитивный эмоциональный фон. Основные чувства, возникающие у них при мыслях о будущей профессии, профессиональном становлении и развитии – это интерес, уверенность и оптимизм. Учитывая наличие кризисных моментов в процессе профессионального самоопределения в подростково-юношеском возрасте, – таких как слабая информированность о мире профессий, повышение внешней мотивации выбора, затруднения в выборе дальнейшего пути – выявленный общий позитивный эмоциональный настрой может выступать тем потенциалом, который может способствовать успешному решению проблемы профессионального самоопределения.
Рис. 19. Возрастно-половые особенности статусов профессиональной идентичности
Рис. 20. Эмоциональное отношение к профессиональному будущему
Как уже упоминалось выше, одним из важных составляющих эмоционального компонента профессионального самоопределения является удовлетворенность жизнью и удовлетворенность
Анализ удовлетворенности жизнью как в целом по выборке, так и в микровозрастных группах достоверных различий не выявил, т. е. в подростково-юношеском возрасте изменение социальной ситуации, необходимость принятия решения о своем профессиональном будущем в целом не снижает позитивного мироощущения и высокого уровня удовлетворенности различными аспектами своей жизни и жизнью в целом.
Рис. 21. Показатели удовлетворенности основных жизненных потребностей
Однако анализ удовлетворенности основных жизненных потребностей как компонента личностной сферы (рис. 21) показал значимое снижение этого показателя с возрастом у девушек (р < 0,05), тогда как в группе юношей микровозрастных различий не обнаружено. Девушки более остро ощущают дискомфорт в мотивационно-потребностной сфере личности и испытывают состояние напряжения. Такое состояние может либо способствовать активизации личности в поиске решения и выхода на новый уровень, формирование новой системы потребностей, либо привести к внутренним конфликтам и эмоциональному дискомфорту.
Юноши либо не задумываются об этом, либо еще не готовы к осознанию и переоценке своих жизненных потребностей.
Полученные данные свидетельствуют о том, что в период необходимости принятия решения о профессиональном будущем, находясь в статусе диффузной идентичности, юноши и девушки по-разному воспринимают и реагируют на создавшуюся ситуацию. Для девушек она представляется эмоционально как более острая.
Таким образом, на фоне снижения с возрастом удовлетворенности основных жизненных потребностей ситуация профессионального выбора для девушек может быть определена как состояние кризиса профессионального самоопределения. Позиция юношей может быть идентифицирована как недостаточно зрелая, изменения в социальной ситуации и личностном развитии не отражаются на их эмоциональном восприятии разных сторон своей жизни и личности.
В качестве эмоционального ресурса конструктивного разрешения кризисной ситуации профессионального выбора может выступать общий позитивный эмоциональный настрой подростков и юношей по отношению к своему профессиональному будущему: интерес, подкрепленный оптимизмом и уверенностью.
Важную роль в преобразования ситуаций или в процессе приспособления к ним играют копинг-стратегии. Для всех респондентов, находящихся на пороге выхода из школы и стоящих перед первым реальным профессиональным выбором, основной такой стратегией является «планирование решения проблемы» (рис. 22).
Стратегии, направленные на решение проблем в целом представляются наиболее эффективными, относящимися к когнитивному направлению копинг-стратегий. Данная стратегия предполагает выработку плана действий и следование этому плану. Однако, если ситуация находится вне пределов возможностей контроля со стороны респондента, этот способ оказывается неэффективным. Поэтому данная стратегия может быть принята как потенциально позитивная для выхода из кризиса профессионального самоопределения только после детального сопоставления этой стратегии с характером мотивов, факторов влияния на профессиональный выбор, эмоционального восприятия ситуации, индивидуально-личностных характеристик и других значимых параметров, участвующих в процессе профессионального самоопределения.