Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Коллектив авторов

С возрастом у юношей снижается ориентация на учебу в вузе и повышается на получение среднего профессионального образования, тогда как у девушек наблюдается устойчивая тенденция к планированию высшего образования, а ориентация на получение среднего образования снижается. Общими для юношей и девушек при планировании профессионального выбора являются тенденции к снижению значимости роли образования на фоне ориентации юношей на поступление в средние, а девушек – в высшие учебные заведения. С возрастом растет число подростков, как юношей, так и девушек, собирающихся работать сразу после окончания школы.

Что касается ситуаций взаимоотношения с окружающими людьми (рис. 13), то анализ вопросов, включенных в анкету, показал, что от 14 до 16 лет наблюдается устойчивая тенденция к росту конфликтности

в отношениях с учителями и сверстниками. 16-летние чаще (критерий Манна-Уитни, р < 0,05), чем 14-летние, считают, что окружающие их недооценивают. С родителями чаще (критерий Манна-Уитни, р < 0,05) возникают затруднения у 14 и 16-летних девушек. 15-летний возраст характеризуется снижением остроты отношений родителей и дочерей и повышением ее в общении между родителями и сыновьями, что сопровождается и недовольством юношей оценкой их окружающими, и повышением требований к их школьной успеваемости. Это объясняется тем, что социальный статус 16-летнего юноши практически не отличается от 14–15-летнего: он по-прежнему живет в семье, зависит от родителей и является учащимся школы или училища. Вместе с тем нарастает стремление к занятию позиции взрослого.

Рис. 12. Возрастно-половые особенности выбора уровня профессионального образования

Рис. 13. Возрастно-половые особенности показателей трудностей в межличностных взаимоотношениях в 14–16-летнем возрасте

Формирующееся чувство взрослости поднимает юношу на новый уровень притязаний: на положение взрослого, которого он фактически еще занимать не может. Стремление к самостоятельности, к утверждению собственных формирующихся морально-нравственных взглядов, позиций и принципов, желание выделиться оригинальностью мировоззрения ведет в 16-летнем возрасте к столкновениям со сверстниками, и к конфликтам с взрослыми, в частности с учителями, которые не готовы принять новый облик и поведение юноши, привычно считая его ребенком, обязанным подчиняться и слушаться.

В основе успешности выбора профессионального пути современные исследования выделяют следующие параметры готовности подростков и юношей к решению задачи выбора профессионального образования и профессиональной деятельности (Чернявская, 2001): автономность, информированность, принятие решения, планирование, эмоциональное отношение.

По результатам методики «Профессиональная готовность» для всех респондентов выборки 14–16-летних характерна наибольшая выраженность таких параметров готовности к выбору профессии, как автономность, принятие решений и эмоциональное отношение (рис. 14). Можно говорить о том, что юноши и девушки проявляют стремление к самостоятельности, ответственности за свой выбор и в целом позитивно и оптимистично настроены в отношении профессионального будущего. Однако невысокая степень информированности в мире профессий свидетельствует о недостаточной теоретической и практической базе для своего выбора.

Сравнение возрастных параметров профессиональной готовности показало, что с возрастом и у юношей, и у девушек чаще проявляется положительное эмоциональное отношение к ситуации выбора (р < 0,01). Однако при невысокой степени информированности этот показатель может отражать и незрелое отношение респондентов, не отражающее реальную ситуацию. В отличие от юношей, у девушек от 14 к 16 годам повышается автономность (t = 2,68; р < 0,01) и умение планировать свою профессиональную жизнь (t = 2,61; р < 0,01).

Что касается половой специфики готовности к выбору профессии, то у девушек выражены показатели автономности, планирования и эмоционального отношения. Здесь можно говорить о том, что они стараются проявить самостоятельность в выборе будущей профессии, строят планы на получение профессии, при этом отношение к выбору будущей профессий у них позитивное. У юношей

выражены показатели автономности, эмоционального отношения и принятие решений. Это свидетельствует о том, что они стремятся к самостоятельности в выборе профессии, сохраняя при этом позитивный настрой, а также они настроены на принятие решений.

Рис. 14. Сформированность готовности к выбору профессии юношей и девушек 14–16 лет

Сравнительный анализ выявил статистически достоверное различие по фактору планирования (р = 0,04) профессиональной жизни, т. е. можно говорить, что девушки более направлены на процесс последовательного осуществления плана по выбору профессии.

В целом можно утверждать, что девушки более направлены на процесс выбора и планирование, тогда как юноши – на результат. Однако слабая информированность в мире профессий может препятствовать адекватному выбору как у юношей, так и у девушек.

Таким образом, выбор профессии выступает главной социальной задачей возраста и одновременно является подлинной проблемой, волнующей большинство подростков. Более чем для 1/4 выпускников к окончанию школы эта задача оказывается не решенной, к тому же подростки имеют очень поверхностную информированность о мире профессий, что может приводить к искаженным или неадекватным представлениям о себе, своих возможностях, а также требованиях рынка и профессиональной среды.

Исследование показало, что ситуация выбора будущей профессии для юношей и девушек складывается по-разному. Наблюдаемая от 14 к 16 годам тенденция к росту числа подростков, планирующих работать сразу после окончания школы, а также увеличение числа юношей с неопределенным выбором уровня образования свидетельствуют о кризисном характере профессионального самоопределения в этот возрастной период особенно для юношей. Рост внешней мотивации и ориентация в основном на высокую заработную плату указывают на возможность формирования у них ошибочного или неадекватного профессионального выбора. В целом у современных юношей и девушек наблюдается мотивация на получение образования как определенного статуса, не обязательно связанного с дальнейшим профессиональным развитием, что свидетельствует в целом о незрелости и недостаточной осознанности их профессионального самоопределения.

2.2.4.2 Возрастно-половая специфика профессиональной направленности и индивидуально-личностных характеристик в подростковом возрасте

Анализ возрастно-половой специфики познавательных интересов (рис. 15а, 15б) показал, что направленность интересов подростков мало меняется в период 14–16 лет, в тоже время наблюдается тенденция к повышению уровня их сформированности. Статистически значимые различия по возрастному критерию получены по показателям интересов в областях знаний по физике (р = 0,02), химии (р = 0,05), медицине (р = 0,02), географии (р = 0,02), транспорту (р = 0,02), в рабочих специальностях (р = 0,001), технике (р = 0,05), электротехнике (р = 0,01). Степень интереса к этим сферам деятельности с возрастом повышается.

Рис. 15. Возрастно-половые особенности формирования познавательных интересов: а – юноши; б – девушки

У девушек формирование познавательных интересов отличается большей стабильностью, а к 16-летнему возрасту их интересы оказываются более дифференцированными, чем у юношей (рис. 37б). На 5 % уровне значимости выявлены особенности половых различий в выраженности познавательных интересов подростков. Юношей больше интересуют области естественнонаучной и технической сфер (физика, химия, геология, транспорт, рабочие специальности, строительство, техника и электротехника).