Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование
Шрифт:
Е. А. Климов понимает самоопределение как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, «…формирование себя как полноценного участника сообщества “делателей” чего-то полезного, сообщества профессионалов» (Климов, 1988, с. 39). Профессиональное самоопределение рассматривается как значимый компонент профессионального развития человека, которое осуществляется на протяжении всей профессиональной жизни. Профессиональное самоопределение, являясь способом самоактуализации личности в сфере профессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного и личностного самоопределения, оказывает влияние на всю последующую жизнь человека.
Наиболее значимым, сенситивным периодом для профессионального самоопределения является подростковый и юношеский возраст. Именно поэтому нами исследовались группы учащихся 9–10 классов, обучающихся в школах разного типа: общеобразовательной и специализированной. Возраст учащихся – 14–16 лет.
Были использованы две группы
Объем выборки составил 130 человек. Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета статистической обработки данных SPSS.15.
С целью изучения интеллектуального развития как показателя готовности к профессиональному выбору было проведено сравнение уровня и структуры интеллекта в выборках разного возраста. Так, сравнивались параметры успешности выполнения субтестов методики Амтхауэра учащимися 9 и 10 классов (14–15 лет и 15–16 лет). Учащиеся 15–16 лет достоверно лучше справлялись с заданиями субтестов «Общая осведомленность» (р < 0,05), определение понятий (р < 0,05), арифметический, определение закономерностей (р < 0,05) и запоминание (р < 0,01) по сравнению с 14–15 летними. Наибольшие различия получены по уровню общего интеллекта, который у девятиклассников составляет 83,5 балла, в то время как у десятиклассников он равен 96,6 баллов (различия достоверны при р < 0,01). Эти данные согласуются с результатами ряда исследований, в которых было установлено, что в возрасте 13–14 лет наблюдается замедление скорости интеллектуального развития, уровень большинства вербальных и невербальных показателей на время стабилизируется, после чего темпы развития интеллекта возрастают (Балакшина, 1995; Василенко, 2003).
Описывая в целом интеллектуальное развитие школьников 15–16 лет, можно сказать, что они имеют хороший общий культурный уровень, у них сформированы умения определять внутреннюю закономерность числового ряда, удерживать информацию в кратковременной памяти для последующего использования, хорошо развито произвольное запоминание вербальной информации с последующим воспроизведением по кодовым ориентирам, они хорошо устанавливают связи между понятиями, понимают логику связей. Относительно невысокие результаты подростки демонстрируют по невербальным субтестам, в способности оперировать пространственными представлениями, в решении арифметических задач. Таким образом, имеет место неравномерная выраженность структурных компонентов интеллекта старшеклассников с преобладанием вербальных подструктур, хорошо развитым словесно логическим мышлением.
Достаточно высокий уровень интеллектуального развития, которого достигают старшеклассники к моменту окончания школы, практически приближенный к уровню взрослых норм, создает в целом хорошие предпосылки для принятия решения о профессиональном самоопределении. Однако следует отметить большую индивидуальную вариативность показателей, что, в свою очередь, создает своеобразие интеллектуальных предпосылок профессионального самоопределения. Следует отметить также, что структура интеллекта в исследуемой выборке характеризуется преобладанием вербальных компонентов над невербальными, что, в частности, может выступать в качестве фактора, препятствующего формированию технической профессиональной направленности.
Это предположение подтверждается при анализе познавательных интересов и профессиональной направленности учащихся старших классов школ разного профиля, как общеобразовательной, так и специализированной. Анализ познавательных интересов старшеклассников демонстрирует низкий уровень их сформированности в целом. В структуре интересов ведущее место занимают интересы в социальной (психология и социальная служба, сфера обслуживания, торговля, менеджмент, право и юриспруденция – 2,1–3,2 балла) и художественной (сценическое искусство, литература и журналистика – 1–3,6 балла) сферах. В то время как технические интересы практически отвергаются (электро- и радиотехника, металлообработка, строительство, авиация и морское дело – 2,5–0,4 балла). Это согласуется с результатами изучения профессиональной направленности, анализ которой (по методике Д. Холланда) показал, что характерный для подростков доминирующий профессиональный тип личности – «предпринимательский» (Е), «социальный» (S) и «артистический» (А). Эти типы профессиональной направленности оказались ведущими в возрасте 14–16 лет, как у юношей, так и у девушек вне зависимости от профиля обучения.
Предположение о роли интеллекта в формировании профессиональной направленности подтвердилось при корреляционном
Связи интересов и профессиональной направленности с интеллектом имеют свою специфику в соответствии с полом респондентов. Так, показатели профессиональной направленности у юношей обнаружил 12 значимых связей (р < 0,05) с различными сторонами интеллекта. Смысл этих связей свидетельствует о том, что высокий уровень математического и невербального компонента интеллекта у юношей выступает в качестве основы развития сигнономической и исследовательской профессиональной направленности, в то время как относительно невысокие показатели вербального и пространственного интеллекта являются фактором формирования социальной направленности и направленности на сферу услуг. Интеллект у девушек является основанием для развития познавательных интересов в сфере гуманитарных наук (5 положительных связей), направленности на профессии художественной (7 положительных связей) и социальной сфер (6 положительных связей) (р < 0,05; р < 0,01).
Таким образом, представленные данные позволяют предполагать, что интеллект выступает в качестве фактора, обусловливающего развитие познавательных интересов и профессиональной направленности личности, влияя на уровень сформированности интересов, их направленность и специфику. Каким образом может осуществляться механизм их взаимодействия?
Мы предположили, что в качестве общей детерминанты, связывающей развитие интеллекта и познавательных интересов личности, может выступать любознательность. Любознательность как интегральная характеристика личности определяет активность в освоении среды. Она может рассматриваться как формальный аспект активности личности, оцениваемый по объему, интенсивности и уровню результата, достигнутого в процессе деятельности. Содержательная сторона этой активности определяет направленность личности, в том числе познавательную и профессиональную. Для оценки любознательности нами применялась методика А. И. Крупнова «Тест суждений любознательности», выявляющая целевой, динамический, эмоциональный, мотивационный, когнитивный, регуляторный, продуктивный и рефлексивно-оценочный компоненты.
Анализ средних значений различных сторон любознательности, проведенный на подростках 14–16 лет показал, что практически по всем параметрам, за исключением астеничности, достоверных различий между юношами и девушками нет. Различия по астеничности, которая выше у девушек (р < 0,05), можно объяснить большей эмоциональностью девушек. Отсутствие половых различий по остальным параметрам объясняется, по-видимому, тем, что в проявлениях любознательности индивидуально-психологические различия перекрывают половые, что подчеркивает ее значение как интегральной характеристики личности. Исследование связей любознательности с познавательными интересами методом корреляционного анализа обнаружило между этими показателями большое количество связей. В частности, показатели стеничности, энергичности, представляющий активационный аспект любознательности, имеют 9 прямых связей (р < 0,05; р < 0,01) с уровнем развития познавательных интересов в области литературы, психологии, истории, педагогики, физики, математики. Наличие общественно-значимых и личностно-значимых целей имеет 8 прямых связей (р < 0,05) с интересами в сфере обслуживания, торговли, менеджмента, юриспруденции, офисной службе, экономике, педагогике, психологии. Параметры предметной и субъектной продуктивности образовали 17 положительных связей с разнообразными интересами личности. В то же время такие показатели любознательности как наличии эмоционально-личностных и операциональных трудностей образуют 12 отрицательных связей с уровнем развития самых разнообразных интересов (химии, истории, биологии, географии, медицины, психологии, литературы и др.). Таким образом, различные аспекты любознательности, в особенности ее целевой, регуляторный, эмоциональный и оценочный компоненты, могут выступать в качестве основы для проявления познавательной активности и формирования познавательных интересов.