Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование
Шрифт:
Исследование жизненных ориентиров подростков, находящихся на пороге выбора своего жизненного и профессионального пути, показало, что в целом по выборке наиболее выраженными у них оказались ориентиры на ближние перспективы (15,4 балла), отражающие такие основные возрастные задачи, как определение своих интересов, поиски любви и дружбы. На втором месте – прагматические ориентиры (15,3 балла), связанные с рациональным распределением времени, ориентацией на материальную сторону жизни, а также на профессиональное самоопределение. Последнее место среди жизненных ориентиров подростков занимают эмоционально-нравственные ориентиры (12,4 балла),
Анализ отдельных параметров жизненных ориентиров показал, что для подростков серьезную значимость представляют вопросы дружбы, решение материальных проблем, а также профессиональное развитие и досуг, что отражает характерные особенности возраста (рис. 6). Менее всего их волнуют вопросы патриотизма, проблемы природы и творческой деятельности.
Рис. 6. Выраженность отдельных параметров жизненных ориентиров подростков
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что подростки ориентированы в основном на настоящее, на решение задач, которые непосредственно касаются их каждодневных дел и проблем. Над вопросами морали, нравственности они пока мало задумываются.
2.2.4 Возрастно-половые факторы профессионального самоопределения подростков и юношества
2.2.4.1 Возрастно-половой аспект ситуации профессионального выбора
В исследовании возрастно-полового аспекта профессионального самоопределения приняли участие 203 юноши и 272 девушки в возрасте 14–16 лет. В качестве организационного метода исследования был использован метод поперечных срезов (сравнение данных исследования групп по полу и возрасту).
В 14–16 лет, в возрасте ранней юности, у девушек и юношей уже в целом сформированы разносторонние знания о мире профессий, имеется представление о желаемой профессии. Нужен конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в общеобразовательной или профессиональной школе. На стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности: в зависимости от профессиональных намерений изменяется и мотивация. Учеба в старших классах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессиональную направленность. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную.
Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. Старшеклассники, продолжившие учебу в 10–11-х классах, отчетливо переживают этот кризис в 16–17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное профессиональное поле, а не на конкретную профессию.
Переживание кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных намерений. Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Девушки и юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличностного конфликта: переживания своей неполноценности, отторгнутости, ненужности.
В возникновении и протекании кризиса профессионального самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте важную роль играет и та сторона жизни, которая связана с общением (Кулагина, Колюцкий, 2006). В общении с близкими взрослыми появляется новый аспект – заинтересованность в опыте и знаниях старших, их оценках и рекомендациях.
Итак, с 14–16 лет изменение ведущей деятельности и социальной ситуации способствует возникновению кризиса профессионального развития личности. В этот период формируются сложные компоненты личности и субъекта деятельности, которые являются психологическими предпосылками вступления молодого человека во взрослую жизнь. Можно предположить, что основные составляющие кризиса профессионального самоопределения в подростково-юношеском возрасте отражаются в:
– степени сформированности профессиональных планов;
– адекватности профессиональных целей и путей их достижения (выбор уровня профессионального образования и определение важности его для удовлетворенности будущей профессией);
– привлекательности профессионального будущего;
– степени осознанности и самостоятельности процесса формирования профессионального выбора;
– направленности мотивации профессионального выбора;
– статусе профессиональной идентичности;
– степени психоэмоционального напряжения в процессе профессионального самоопределения и стратегиях совладающего поведения;
– степени включенности индивидуально-личностных характеристик в структуру параметров профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение, являясь одной из важнейших задач подросткового и раннего юношеского возраста, представляется и наиболее существенной возрастной проблемой, требуя от человека не только решения вопроса выбора профессии, но и определения планов реализации, целей и мотивов этого выбора.
Возрастно-половые особенности жизненных ориентиров подростков отражены в результатах сравнительного анализа показателей выделенных в анкете блоков и конкретных характеристик жизненных ориентиров. Так, с возрастом выраженность основных показателей жизненных ориентиров возрастает (Н-Краскала-Уоллеса, р < 0,01) и к 16 годам достигает наибольших различий между юношами и девушками (рис. 7).
У девушек к 16 годам оказываются более выраженными показатели по всем выделенным блокам (U-Манна-Уитни, р < 0,01), т. е. девушки к моменту выпуска из школы более готовы как к решению непосредственных возрастных проблем, так и задач ближайшего будущего (направленность на ближайшие перспективы и прагматические ориентиры), а также их больше, чем сверстников юношей, занимают вопросы морали, нравственности, самореализации (эмоционально-нравственные ориентиры). У юношей, в сравнении с девушками, блоки жизненных ориентиров менее дифференцированы, что свидетельствует о сложности определения первоочередных задач и направлений развития.