Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах
Шрифт:
В.В. Давыдов показал возможность развития этих операций значительно раньше при соответствующем обучении с помощью мерок.
Э. Торндайк, Дж. Уотсон и др. отождествляют обучение и развитие, которые совершаются параллельно, т. е. каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Л.С. Выготский, критикуя такую позицию, писал, что развитие ребенка никогда не следует как тень за отбрасывающим его предметом, за школьным обучением.
Дж. Брунер считает, что обучение не зависит от развития. Поэтому каждому ребенку на любой стадии развития можно преподать любой предмет.
Л.В. Занков в своей теории основывается на том, что обучение должно вести за собой развитие. Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности ребенка, утверждал, что обучение всегда должно идти впереди развития. Но насколько впереди?
1.11
Вопрос. Какие два уровня развития детей выделяет Л.С. Выготский?
Ответ. Советский психолог выделил следующие этапы.
Уровень актуального развития. Это особенности психических функций, сложившиеся на сегодняшний день. Это достижения, имеющиеся к моменту обучения.
Зона ближайшего развития. То, что ребенок может сделать в условиях сотрудничества со взрослым, под его непосредственным руководством. Это разница между тем, что ребенок может сделать сам, и что – при помощи взрослого. Учителю виден завтрашний день развития воспитанника, его ближайшие возможности: то, что вчера он делал со взрослым, завтра сможет выполнять сам.
1.12
Вопрос. Каковы основные признаки понятия зоны ближайшего развития в культурно-исторической теории Л.С. Выготского?
Ответ. Выделяют следующие признаки:
появление нового всегда основывается на пройденных циклах развития, на его актуальном уровне;
понятие «зона ближайшего развития» как следствие закона развития высших психических функций опирается на опосредованный характер их развития, на гипотезу о системном и смысловом строении сознания, на закон гетерохронности;
зона ближайшего развития в сотрудничестве со взрослыми связана с приобретением вспомогательных культурных средств;
зона ближайшего развития напрямую связана с процессом обучения и умственного развития;
зона ближайшего развития может служить средством диагностики и прогнозирования развития ребенка. Она показывает меру зрелости психических процессов. Если зона актуального развития показывает, что ребенок может, то зона ближайшего развития прогнозирует его возможности в обучении.
1.13
Ситуация. Зона ближайшего развития у разных детей может быть различной. Так, у Пети она более узкая, а у Коли – шире.
Кому из детей помощь взрослого необходима больше?
Решение. Петя особенно нуждается в помощи разного характера при выполнении заданий. Так, если Коле для понимания смысла рассказа достаточно обычного чтения, то Пете необходимо рассказ персонифицировать, а может быть, и использовать драматизированную форму предъявления текста рассказа. Можно предположить, что у Коли уровень развития интеллекта выше.
Таким образом, зона ближайшего развития может служить средством диагностики развития. Чем меньше помощи требуется и чем быстрее ребенок начинает пользоваться способами решения заданий, предложенных взрослым, тем прогноз благоприятнее.
Процесс индивидуального развития предопределяется как созреванием структур высшей нервной деятельности, так и обучением.
1.14
Ситуация. Витю мама определила учиться в престижную школу с более сложной программой, чем в обычных школах, считая, что если получать образование, то только хорошее. Но ожидания мамы не оправдались: сын стал приносить из школы низкие оценки. Мама стала обвинять мальчика в нежелании учиться.
Права ли мама в своих действиях? Каковы могут быть причины слабой успеваемости Вити?
Решение. Мама не права. Она неправильно поступила при выборе школы, где программа сложнее. «Вина» Вити в том, что взрослые (мама и учитель) неправильно определили пространство его сегодняшних возможностей, не учли зоны ближайшего развития Вити на сегодняшний момент.
1.15
Ситуация. Ребенок с помощью взрослого не справляется с заданием.
Значит ли это, что ребенок находится за пределами зоны ближайшего развития?
Решение. Да, именно так. Никакого развивающего эффекта это ребенку не принесет. В лучшем случае взрослому удастся лишь «натаскать» его в выполнении подобных заданий.
С.Л. Рубинштейн писал, что психические функции формируются в процессе действия и зависят от объективного содержания, на котором они формируются. Он отмечал, что каждая теория обучения включает в себя определенную теорию развития, точно так же каждая теория развития заключает в себе и определенную теорию обучения.
Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов.
1.16
Ситуация. Лена (3 года 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.
Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке, как нужно обращаться с куклой, акцентирует внимание дочери на том, какой должна быть мама в отношении своего ребенка: заботливой, доброй, внимательной, любящей. Она подчеркивает, что таковы все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, женщина просит свою дочь уложить куклу в постель так, как это делает заботливая мама.