Психология формирования имиджа учителя
Шрифт:
Правило 7. «Останавливаться на какое-то время, если возникают трудности. Но не отступать от своей цели, если она остается значимой».
Схема анализа индивидуального стиля деятельности учителя (по Марковой А.К., Никоновой А.Я.)
1. Содержательные характеристики:
• ориентация учителя на процесс или на результат работы;
• адекватность – неадекватность планирования учебновоспитательного процесса;
• оперативность – консервативность в использовании средств и способов педагогической
• рефлективность – интуитивность деятельности с учетом ориентировочных, исполнительских и контрольных компонентов;
2. Динамические характеристики:
• гибкость (учитель быстро реагирует на изменения ситуации, переключается с одного вида работы на другой, может изменить первоначальный план урока) или традиционность (педагог с трудом приспосабливается к возникшей ситуации, строго придерживается заранее разработанного плана урока);
• импровизация или осторожность (учитель заранее продумывает свои действия, тщательно анализирует их результат);
• устойчивость по отношению к изменяющейся ситуации на уроке (учитель ориентирован не на ситуацию, а на свои цели) или неустойчивость (поведение педагога зависит от ситуации, складывающейся на уроке, настроения и подготовленности класса или отдельных учащихся);
• стабильное положительное эмоциональное отношение к учащимся (педагог доброжелателен, терпим, у него отсутствуют резкие спады и подъемы настроения) или нестабильное (педагог легко выходит из равновесия, ситуативен в оценке деятельности и свойств личности учеников);
• наличие личностной тревожности (эмоциональная напряженность, беспокойство, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам) или ее отсутствие;
• направленность рефлексии в неблагополучной ситуации на себя, на других или на обстоятельства.
3. Результативные характеристики:
• однородность уровня знаний учащихся;
• стабильность у них навыков учения;
• уровень развития у учащихся интереса к предмету.
Опросник «Хороший учитель»
Инструкция. Хороший учитель. Каков он? Пожалуйста, проранжируйте перечисленные качества (от 1 – «наиболее важно» и так далее до 10 – «наименее важно»).
1. Взаимодействует с родителями своих учеников и дает родителям возможность участвовать в жизни школы.
2. Способен поддерживать дисциплину и порядок.
3. Рассказывает ученикам о своей личной жизни, успехах и неудачах.
4. Много занимается, чтобы знать все о своем предмете.
5. Открыто признается, что делает ошибки или не знает чего-то.
6. Интересуется жизнью учеников, расспрашивает их о доме и пытается помочь, если это возможно.
7. Заставляет учеников много работать, чтобы они отлично знали его предмет.
8. Доброжелателен с коллегами, стремится помочь им.
9. Использует много дополнительного и наглядного материала и методов обучения, чтобы сделать свои уроки интересными.
10. Помогает ученикам стать независимыми и самим организовывать свое обучение.
Мотивация
Методика может применяться как для диагностики мотивации профессиональной деятельности, так и педагогической. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.
О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Внешние мотивы делятся на положительные и отрицательные. Первые, несомненно, более эффективны и желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по 5-балльной шкале (табл. 1).
Таблица 1
Шкала мотивов профессиональной деятельности
Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (возможно и дробное).
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности, который представляет собой соотношения трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Таблица 2
Мотивационные комплексы (пример)
Наихудшим мотивационным комплексом является тип:
ВОМ > ВПМ > ВМ.
Следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип превосходит другой по степени выраженности.
Например, нельзя два мотивационных комплекса (табл. 2) считать абсолютно одинаковыми. И первый, и второй относятся к одному и тому же неоптимальному типу:
ВОМ > ВПМ > ВМ.
Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором, в котором имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение внутренней и внешней положительной.