Психология лиц с нарушениями речи. Монография

Колеченко А.

• адекватно подобранное содержание воздействия позволяет реализовать дифференцированный подход в обучении;

• реализации индивидуального образовательного маршрута способствуют специально отобранные в соответствии с этиопатогенетическим и симптоматическим принципами обучения средства воздействия (приемы, методы, технологии);

• разнообразные формы организации деятельности детей (групповые, индивидуальные, директивные, свободные и т. д.) способствуют повышению эффективности коррекционной работы.

Координацию деятельности всех субъектов педагогического процесса

любой образовательной системы определяют методы ее осуществления, которые опираются на следующие значимые для коррекционного процесса методические и дидактические принципы.

Принцип системности , согласно которому психофизическое здоровье представляется как системное образование взаимосвязанных элементов разных структурных уровней, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально рационального одновременного воздействия на всю систему, а не последовательно изолированно на каждый ее элемент.

Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума конкретизирует общеметодологические принципы детерминизма и целостности. Он лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта, которая позволяет осуществить системный анализ того или иного нарушения. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек проявляет себя с наибольшей полнотой в процессе деятельности – предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого – его личности, интеллекта и поведения.

Принцип комплексности , который предполагает комплексное одновременное воздействие технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект воздействия.

ОУ несет, в первую очередь, обучающую нагрузку, поэтому опора на соблюдение дидактических принципов обучения является одним из гарантов эффективного обучения.

Принцип концентризма (концентрическое расположение учебного материала, цикличность). Методический принцип обучения предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам. Весь речевой материал располагается в пределах одной лексической темы, независимо от рода деятельности. Уже после усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь участвовать в подлинно речевом общении в пределах этой темы. В каждом последующем концентре предусматривается расширение материала на основе изученного и овладение новым знанием.

В рамках концентра осуществляется отбор языкового материала в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах занятий действуют микроконцентры, имеющие конкретную узкую цель. Характерными их признаками являются: замкнутость в пределах одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое их количество, относительно небольшая продолжительность, получение непосредственных результатов работы.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для повышения повторяемости выученного материала, что имеет большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Концентрированность заключается в том, что в течение одной недели ежедневно логопед и все другие

специалисты организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях. Изучение выбранной темы осуществляется одновременно в ходе разнообразных занятий (например, вторая неделя октября посвящена изучению темы «Овощи»: ее изучают не только на логопедических занятиях и занятиях по развитию речи, но и на уроках по изобразительной деятельности дети лепят и рисуют овощи, на музыкальных занятиях весь материал также подчинен осенней тематике, все подвижные игры, логоритмические упражнения и физминутки тоже связаны с темой осени и урожая). В результате такого изучения одной темы на разных занятиях дети с нарушениями речи более успешно усваивают весь словарь данной темы и активно пользуются им в дальнейшем. С понятием концентризма связано выделение этапов обучения.

Принцип систематичности и последовательности проявляется при выборе расположения осваиваемого материала и развитии умений и навыков. Данный принцип реализуется путем совместного согласованного планирования работы всех специалистов, он выражается в максимальной связи общеобразовательной программы и коррекционно-педагогического процесса. Успешное преодоление речевых нарушений в дошкольных учреждениях возможно только при системном подходе, который обеспечивается тесным взаимодействием и преемственностью в работе всего педагогического коллектива, а также единством требований, предъявляемых к детям.

Принцип коммуникативности – ведущий методический принцип обучения, согласно которому обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Особое значение данный принцип имеет для воспитанников логопедических садов. Реализация принципа коммуникативности заключается в известном уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации (это дало основание утверждать, что процесс обучения есть модель реального общения).

Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи.

Принцип минимизации предполагает отбор минимума языкового и речевого материала (фонетического, лексического, грамматического, тем и ситуаций общения), который соответствует целям и задачам обучения с учетом этапа обучения и коррекции.

Принцип доступности (посильности) . Дидактический принцип обучения, который означает учет возрастных различий и особенностей обучаемых при отборе материала с тем, чтобы изучаемый материал по содержанию и объему был посилен ребенку.

Принцип индивидуализации предполагает учет индивидуальных особенностей детей. Принято говорить о трех видах индивидуализации: личностной, субъектной, инди-видной.

При осуществлении личностной индивидуализации в процессе занятий учитываются такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус ребенка в коллективе. Отбор проблемных ситуаций для обсуждения, заданий и упражнений следует производить сообразно возрастным особенностям ребенка.