Психология общих способностей
Шрифт:
Результаты исследований, касающихся интеркорреляции приростов навыков, равно как и изучение взаимосвязей личностных способностей и успеваемости, относятся к эксплицитной обучаемости. Эксплицитная обучаемость, как и общий интеллект, связана с доминированием сознания над бессознательным в процессе регуляции.
Имплицитная обучаемость наряду с креативностью обусловлена доминированием бессознательной активности психики. Более того, наблюдается определенное сходство между имплицитным обучением и подражанием.
Результаты исследований Н. В. Хазратовой и Н. М. Гнатко свидетельствуют в пользу тесной связи креативности и подражания,
Литература
1. Nichols R. С.Twin studies of ability personality and interests // Homo. 1978. V. 29.
2. Григоренко Е. А., Кочубей Б. И.Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез близнецами // Новые исследования в психологии. 1989 г. № 2. С. 15-20.
3. Бирюков С. Д.Генетические особенности пластичности поведения человека. Автореферат канд. диссертации. М.: Институт психологии АН СССР. 1988 г.
4. Алиева Е. Г.Творческая одаренность и условия ее развития / / Психологический анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991. С. 7-17.
5. Sternberg R., Davidson S. E.etc. Conception of giftedness. Cambrige, 1986.
6. ЭлъконинД. Б.Психология игры. М., Педагогика. 1978.
7. Субботский Е. В.Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981 № 2. С. 68-78.
8. Тютюнник В. И.Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореферат докторской диссертации. М.: МГУ, 1994.
9. Матюшкин A.M., Снек Д. А.Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 88-97.
10. Лихачев Д. С.Заметки и наблюдения. Л.: Советский писатель, 1989. С. 48.
11. Богоявленская Д. Б.Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
12. Захаров А. И.Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
13. Спиваковская А. С.Профилактика детских неврозов. М., 1988.
14. Маслоу А.Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М., 1985.
15. Франкл В.Человек в поисках смысла. М., 1990.
16. Роджерс Н.Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164-168.
17. Гнатко Н. М.Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.
18. Просецкий В. А.Психология подражания // Автореф. дис. на соиск. степ, доктора психол. наук. Орел, 1973.
19. Айхенвалъд Ю.Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1984. С. 479.
20. Гуревич К. М.Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982. № 1.
21. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф.Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978.
22. В мире науки. М., 1992. № 11-12. С. 20.
23. Шадриков В. Д.Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.
24. Ананьев Б. Г.О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
Глава 9 Структура общих способностей
В этой, заключительной главе я попытаюсь изложить свою модель структуры общих способностей.
Какова же зависимость продуктивной деятельности индивида от уровня развития и от структуры его общих способностей? Этот вопрос всегда волновал психологов-практиков и является ключевым для исследователей, занимающихся выявлением структуры общих способностей. Приступая к его обсуждению, еще раз оговоримся, о каких сферах деятельности пойдет речь и что подразумевается под термином «интеллект».
Айзенк в своей известной статье [1] разграничил понятия «биологический интеллект», «психометрический интеллект» и «социальный интеллект». Здесь будем говорить о психометрическом интеллекте, то есть о свойстве, измеряемом с помощью некоторой системы тестовых заданий. Психометрический интеллект зависит от культуральных влияний, стиля семейного воспитания, уровня образования и социоэкономического статуса, но в большей мере детерминирован генетически.
Структура психометрического интеллекта, согласно результатам факторного анализа, примененного к данным многочисленных корреляционных исследований Кэттеллом, включает в себя несколько иерархических уровней: на вершине – генеральный фактор (G), второй этаж занимает C-f – флюидный («текучий») интеллект, по Кэттеллу (наиболее явно репрезентирует G), кристаллизованный интеллект (Gc) и фактор визуализации (Gv) [7]. Кристаллизованный интеллект представляет собой систему интеллектуальных навыков, приобретенных в ходе индивидуальной деятельности. Существует масса иных моделей. Наиболее популярна структура, предложенная Спирменом [13]. Индивидуальная креативность, в отличие от общего интеллекта, в меньшей степени детерминирована генетически, но больше зависит от опыта взаимодействия индивида с социальной микросредой. Во многих работах ведется речь об отдельном факторе обучаемости, но с помощью эмпирических факторных исследованиий выявить его не удалось. Общий интеллект связан с успешностью человека в различных видах деятельности [11].
Среди сфер человеческой активности в данной главе будут рассмотрены учебная, профессиональная деятельности и творчество. Творчество, строго говоря, несводимо к деятельности и его нельзя считать деятельностью в точном значении этого термина.
Предположим, что общий фактор «умственной энергии» (или же флюидный интеллект) лежит в основе креативности, кристаллизованного интеллекта и, возможно, обучаемости (рис. 53).
Эти три общие способности соотносятся с успешностью трудовой деятельности, обучения и творчества.