Психология развития: методы исследования
Шрифт:
Оба вида искажения, несомненно, существуют; однако никто не знает, насколько они типичны и какое из них имеет большее значение. Главная проблема опять-таки, — второстепенность большей части информации о половых различиях. Этот фактор крайне усложняет любые интерпретации и частично объясняет остроту споров вокруг этой темы.
Обратимся теперь к вопросам, рассматривавшимся в предыдущих главах. В главе 5 мы обсуждали искажающее влияние, которое могут оказать ожидания исследователя на результаты его работы. Как отмечалось, очевидный способ предотвращения подобных искажений — исключение ожиданий, проведение исследования «вслепую», так чтобы тестирующий или наблюдатель не знал о выдвинутых гипотезах и о принадлежности к той или иной группе каждого испытуемого. Со многими переменными проведение исследования «вслепую» вполне осуществимо. Но, как правило, не с полом. Иногда при изучении младенцев от тестирующего или (что более вероятно) наблюдателя удается скрыть пол ребенка. Если ответы для последующего анализа записываются
То, что информация может иметь большое значение, следует из результатов исследований, которые относятся к интересному направлению, известному как исследования типа «Малыш Х>>. В этих исследованиях изучается эффект экспериментального обозначения ребенка как мальчика или как девочки. Половине взрослых испытуемых сообщают, что малыш, с которым они взаимодействуют или за поведением которого наблюдают, — мальчик; другой половине сообщают, что это девочка. Поскольку во всех случаях ребенок в действительности один и тот же, испытуемые не могут по внешним признакам судить о принадлежности его к определенному полу, и поэтому их ожидания изучаются непосредственно. Такие исследования демонстрируют, что знание о поле можетотражаться на поведении взрослого по отношению к ребенку; этот факт непосредственно связан с вопросом об истоках различий между полами и возможности неодинаковых способов социализации (Stern & Karraker, 1989). Для нас же важнее тот факт, что знание о поле влияет также и на интерпретацию взрослым поведения ребенка. В исследовании Кон-дри и Кондри (Condry & Condry, 1976), к примеру, было обнаружено, что один и тот же поведенческий эпизод (бурная реакция на внезапное появление игрушки из коробки) истолковывался как проявление гнева, если ребенок (по мнению испытуемых) был мальчиком, но как проявление страха, если ребенок был девочкой.
И последнее замечание. Мы обсуждаем эффект знания взрослым пола ребенка. Но верно и обратное: ребенок знает пол взрослого, с которым общается. Иногда дети по-разному ведут себя с мужчиной-экспериментатором и женщиной-экспериментатором. Наиболее проблематична интерпретация половых различий в том случае, когда имеет место не просто главный эффект пола экспериментатора, а взаимодействие фактора пола экспериментатора с фактором пола ребенка. Возможно, к примеру, мальчики лучше реагируют на женщину, проводящую тестирование,
а девочки — на мужчину. Заметьте, что здесь различия между полами есть, однако это различие (как и любое взаимодействие) сложнее, чем кажется на первый взгляд. И, кроме того, оно может быть неправильно истолковано, если тестирование (как это бывает в большинстве случаев) проводят лица одного пола.
Подведем итог сказанному в этом разделе. Определение того, в каких из аспектов психического развития между полами имеются различия, может показаться простой задачей — существует множество психологических методик, и все, что нужно, это применить их к испытуемым обоего пола. Однако, по указанным выше 'причинам, выявить различия между полами не так просто, поэтому из всех тем психологии развития эта тема вызывает наибольшие разногласия.
Методики изучения половых различий
Главная мысль, высказанная в предыдущем разделе, заключается в том, что для получения информации о половых различиях нет необходимости проводить специальное исследование. Однако, разумеется, есть исследователи, которых в первую очередь интересуют истоки и характер различий между полами. Существует также ряд методик, основная сфера применения которых — исследования полороле-вого развития. В этом разделе я приведу лишь несколько из множества примеров подобных методик. (Более подробно см. работы Вееге, 1990 и Downs & Langlois, 1988.)
Начнем с исторически самых первых методик, так называемых тестов половой типизации. Голомбок и Фивуш (Golombok & Fivush, 1994, p. 5) определяют половую типизацию как «степень, в которой человек строит свое поведение в соответствии с предписываемыми мужскими и женскими тендерными ролями». Таким образом, точка отсчета — допущение, что тендерные роли существуют, и, как следствие, что существуют и средние различия между полами, то есть особенности мышления, эмоциональной сферы и поведения, которые называют либо «маскулинными» либо «фемининными». Цель тестов половой типизации — определить в течение непродолжительного периода тестирования положение ребенка на шкале «маскулинность—фемининность». Такие тесты могут использоваться для отслеживания изменений уровня половой типизации в период детства. Они могут также использоваться для выявления в половой типизации половых различий как таковых — то есть чтобы выяснить, выражено ли полоролевое поведение мальчика или девочки особенно ярко на определенных этапах развития. Наконец, они могут использоваться для выявления индивидуальных различий в степени половой типизации в рамках одного пола, различий, корни которых можно исследовать в дальнейших исследованиях (например, исследованиях методов родительского воспитания).
Рассмотрим некоторые примеры. Наиболее часто используемые тесты основаны на самоотчетах — то есть мы узнаем о занятиях и предпочтениях детей, напрямую спрашивая их об этом. На рис. 12.2 представлены примеры стимулов из одной подобной методики: «Индекса усвоения половой роли» (Sex Role Learning Index, или SERLI) (Edelbrock & Sugawara, 1978). SERLIпредназначен для измерения по-лотипизированных предпочтений и знаний о полоролевых стереотипах У детей дошкольного возраста. Процедура проводится частично вербально, а частично — с использованием картинок.
Рис. 12.2. Примеры стимулов из «Индекса усвоения половой роли» (Sex Role Learning Index).
(«Acquisition of Sex-Typed Preferences in Preschool-Aged Children», C. Edelbrock & A. I. Sugawara,
1978, Developmental Psychology, 14, p. 616)
Для оценки знаний ребенку показывают 10 картинок с изображениями знакомых предметов, половина которых (например, молоток и гвозди, изображенные па рисунке) связана со стереотипически мужскими занятиями, а другая половина (например, иголка и нитки) — со стереотипически женскими занятиями. Во всех случаях вопрос звучит следующим образом: «Кто бы мог использовать [название предмета], чтобы [название деятельности] — мальчики или девочки? Или — и мальчики, и девочки?» Для измерения предпочтений одновременно предъявляют 10 картинок; в этом случае половина картинок иллюстрирует стереотипически мужские занятия (например, игру в бейсбол), а другая половина — стереотипически женские занятия (например, пеленание ребенка). Таких наборов, состоящих из 10 картинок, два; один —для детских занятий, а другой — для ролевого поведения и профессиональных занятий взрослых. В этом случае вопрос ставится следующим образом: «Если бы ты мог делать что-то из этого, что бы ты хотел делать больше всего?» Выбранную ребенком картинку откладывают и вновь повторяют тот же вопрос; таким способом производится полное упорядочение картинок по степени предпочтения. К примеру, если мальчик отдает предпочтение всем пяти «маскулинным» картинкам, игнорируя «фемининные» картинки, он получает максимальный показатель половой типизации.
Как мы уже отмечали, к вербальным отчетам относятся не только самоотчеты; информацию о ребенке можно получить у человека, который его знает. В исследованиях половой типизации такую информацию чаще всего предоставляют родители или учителя. В качестве примера приведем «Опросник занятий дошкольников» {Pre-School Activities Inventory, PSAI), разработанную недавно методику, направленную на изучение половой типизации в дошкольном возрасте (Golombok & Rust, 1993a, 1993b). PSAI состоит из 24 пунктов, распределенных между тремя сферами: игрушки (например, куклы, игрушечные машинки), занятия (например, игра в дочки-матери, подвижные игры) и личностные характеристики (например: «Нравится красиво одеваться», «Нравятся силовые и подвижные игры»). Как и в SERLI, половина утверждений в каждой категории соответствует мужскому стереотипу, а другая половина — женскому, Родитель или учитель оценивает степень соответствия каждого утверждения особенностям ребенка по 4-уровневой шкале, от «никогда» до «очень часто». Таким образом, как и SERLI, PSAI даст показатель, свидетельствующий о степени соответствий поведения ребенка стереотипу поведения представителей его пола.
Не все методики оценки половой типизации предполагают вербальный отчет: альтернативный вариант — изучать само поведение. Исследования обсервативным методом могут проводиться и в естественных, и специально созданных лабораторных условиях. Исследование, которое мы здесь опишем, проводилось в естественной обстановке. Лэм, Истербрукс и Холден (Lamb, Easterbrooks, & Holden, 1980) в течение 9 недель наблюдали выборку детей в детском саду. Использовалась обсер-вативная процедура временных срезов, при этом каждого ребенка наблюдали в целом шесть 10-минутных временных периодов. Наблюдение фокусировалось на полотипизированном поведении, и поэтому система кодировки состояла из двух больших категорий: «мужские» занятия и «женские» занятия. Мужские занятия (выделенные на основе проведенных исследований и консенсуса взрослых) включали игру с машинками, лазание, пятнашки и ношение мужской одежды; женские занятия включали игру с игрушечными кухонными принадлежностями, рисование и рукоделие, игру с куклами и ношение женской одежды. Интерес представлял вопрос о том, будут ли по этим категориям мальчики, в среднем по выборке, отличаться от девочек (что в действительности и обнаружилось), и если да, то каковы причины этих столь рано проявляющихся различий. Те результаты исследования, которые имеют отношение ко второму,из этих вопросов, мы рассмотрим в разделе «Социализация».