Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся

Коллектив авторов

1) автономность (способность следовать собственным убеждениям, не поддаваться мнению группы, если оно противоречит собственным ценностям);

2) компетентность (способность выполнять требования повседневной жизни);

3) позитивные отношения со сверстниками и взрослыми;

4) жизненные цели (наличие целей и занятий, придающих жизни смысл), поиск или достижение идентичности;

5) самопринятие, позитивная я-концепция, адекватная самооценка;

6) интернальный локус контроля;

7) эмоциональная устойчивость, эмоциональный комфорт, невысокая тревожность;

8) удовлетворенность разными сферами жизни (как интегральный эффект).

Данная модель направлена на выявление личностных свойств, особенностей эмоциональной сферы и отношений с другими людьми, которые позволяют одаренным подросткам адекватно решать задачи развития, соответствующие их возрасту. Она охватывает разные

жизненные сферы, важные для подростков, удовлетворенность которыми позволяет ощущать им субъективное благополучие.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие концепции психологического и субъективного благополучия вам известны?

2. Что понимают под эмоциональным благополучием человека?

3. Какие характеристики психоэмоционального благополучия подростков и факторов, на него влияющих, изучались в крупномасштабном международном проекте под руководством А. И. Подольского и П. Хейманса?

4. Какие три основные группы социальных и психологических переменных, влияющих на психоэмоциональное благополучие подростков, были выявлены в этом проекте?

5. Назовите главные различия описанных в параграфе моделей психоэмоционального благополучия.

Литература

1. Концепт душевного здоровья в человекознании / под ред. О. И. Даниленко. СПб., 2014.

2. Жуковская Л. В., Трошихина Е. Г. Шкала психологического благополучия К. Рифф // Психологический журнал. 2011. №2. С. 82-89.

3. Куликов Л. В. Детерминанты удовлетворенности жизнью. СПб., 2000.

4. Подольский А. И., Карабанова О. А., Идобаева О. А., Хейманс П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования // Вести. Моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2011. № 2. С. 9-20.

5. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М. В.Фаликман. М., 2009.

6. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб., 2006.

7. Bradburn N. М. The structure of psychological well-being. Chicago, 1969.

8. Diener E., Suh E. M., Lucas R. E., Smith H. L. Subjective well-being: Three decades of progress // Psychological Bulletin. 1999. Vol. 125, N 2. P. 276-302.

9. Ryff C.D., Keyes C.L.M. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69. P. 719-727.

1.3. Диагностика психоэмоционального благополучия одаренных учащихся

На основе модели психоэмоционального благополучия была разработана программа диагностики одаренных учащихся. Цель программы – диагностика уровней развития компонентов психоэмоционального благополучия одаренных учащихся. Последовательность решаемых задач связана с тем, что при диагностике имеет смысл начинать с эмоциональной сферы, удовлетворенности и самооценки как компонентов, где наиболее ярко может отразиться психоэмоциональное неблагополучие учащихся. После изучения остальных компонентов психоэмоционального благополучия, связанных с личностными особенностями и отношениями одаренных учащихся с другими людьми, можно добавить в программу выявление кризисных переживаний подросткового и юношеского периода.

Таким образом, программа направлена на решение следующих задач:

1) выявление эмоционального благополучия одаренных учащихся, чему соответствуют эмоциональная устойчивость, эмоциональный комфорт, невысокая тревожность и удовлетворенность учащихся разными сторонами школьной жизни (как интегральный эффект);

2) диагностика компонентов психологического благополучия одаренных учащихся (автономность, компетентность, позитивные отношения, жизненные цели, самопринятие, интернальность);

3) диагностика проявлений подросткового кризиса или кризисных переживаний в юношеский период.

В результате можно сделать вывод об общей картине психоэмоционального благополучия учащихся, сравнить результаты по выраженности разных компонентов благополучия, выделить зоны благополучия и проблемные зоны для дальнейшей психологической работы с одаренными учащимися.

Примерная программа исследования психоэмоционального благополучия одаренных учащихся

1. Тест школьной тревожности Филлипса (измеряет 7 симптомокомплексов и показатель общей школьной тревожности) [26]

и / или Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет А. М. Прихожан (определяет школьную, межличностную, самооценочную и магическую тревожность и общую тревожность) [27] .

26

Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / под общ. ред. Л. А.Головей. М., 2016.

27

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.

2. Опросник САН «Самочувствие. Активность. Настроение» (В.А.Доскин, Н. А. Лаврентьева, В.Б.Шарай, М.П.Мирошников) – для диагностики психоэмоционального состояния [28] .

3. Методика изучения удовлетворенности разными сторонами школьной жизни Т. В. Прохоренко [29] (включает четыре отдельных показателя: удовлетворенность общением с одноклассниками, удовлетворенность общением с учителями, удовлетворенность учебой, самим процессом познания, удовлетворенность школьными мероприятиями и общую удовлетворенность) и / или Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера [30] .

28

Барканова О. В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум. Красноярск, 2009.

29

Прохоренко Т.В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников 11-16 лет: дис. … канд. психол. наук. СПб., 1992.

30

Осин Е.Н., Леонтьев А.Д. Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс-оценки субъективного благополучия // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. М., 2008.

4. Методика изучения самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан [31] – для диагностики самооценки как эмоционального компонента я-концепции.

5. Шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Л. В. Жуковской, Е. Г. Трошихиной для исследования шести компонентов и общего показателя психологического благополучия (можно использовать короткую форму из 18 вопросов) [32] и /или (для младших подростков) Опросник «Уровень развития субъектности личности» М. А. Щукиной (УРСЛ) [33] (шкалы: активность – реактивность, автономность – зависимость, целостность – дезинтегративность, опосредованность – непосредственность, креативность – стандартность, самоценностность – малоценностность). В кратком варианте диагностики по УРСЛ можно взять только шкалы на автономность и самоценностность. Дополнительно можно использовать также метод мотивационной индукции (МММ) [34] для изучения временной перспективы будущего, целеполагания.

31

Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002.

32

Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата.

33

Там же.

34

Толстых Н. Н., Прихожан А. М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. М., 2016.