Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся
Шрифт:
1) автономность (способность следовать собственным убеждениям, не поддаваться мнению группы, если оно противоречит собственным ценностям);
2) компетентность (способность выполнять требования повседневной жизни);
3) позитивные отношения со сверстниками и взрослыми;
4) жизненные цели (наличие целей и занятий, придающих жизни смысл), поиск или достижение идентичности;
5) самопринятие, позитивная я-концепция, адекватная самооценка;
6) интернальный локус контроля;
7) эмоциональная устойчивость, эмоциональный комфорт, невысокая тревожность;
8) удовлетворенность разными сферами жизни (как интегральный эффект).
Данная модель направлена на выявление личностных свойств, особенностей эмоциональной сферы и отношений с другими людьми, которые позволяют одаренным подросткам адекватно решать задачи развития, соответствующие их возрасту. Она охватывает разные
1. Какие концепции психологического и субъективного благополучия вам известны?
2. Что понимают под эмоциональным благополучием человека?
3. Какие характеристики психоэмоционального благополучия подростков и факторов, на него влияющих, изучались в крупномасштабном международном проекте под руководством А. И. Подольского и П. Хейманса?
4. Какие три основные группы социальных и психологических переменных, влияющих на психоэмоциональное благополучие подростков, были выявлены в этом проекте?
5. Назовите главные различия описанных в параграфе моделей психоэмоционального благополучия.
1. Концепт душевного здоровья в человекознании / под ред. О. И. Даниленко. СПб., 2014.
2. Жуковская Л. В., Трошихина Е. Г. Шкала психологического благополучия К. Рифф // Психологический журнал. 2011. №2. С. 82-89.
3. Куликов Л. В. Детерминанты удовлетворенности жизнью. СПб., 2000.
4. Подольский А. И., Карабанова О. А., Идобаева О. А., Хейманс П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования // Вести. Моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2011. № 2. С. 9-20.
5. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М. В.Фаликман. М., 2009.
6. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб., 2006.
7. Bradburn N. М. The structure of psychological well-being. Chicago, 1969.
8. Diener E., Suh E. M., Lucas R. E., Smith H. L. Subjective well-being: Three decades of progress // Psychological Bulletin. 1999. Vol. 125, N 2. P. 276-302.
9. Ryff C.D., Keyes C.L.M. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69. P. 719-727.
1.3. Диагностика психоэмоционального благополучия одаренных учащихся
На основе модели психоэмоционального благополучия была разработана программа диагностики одаренных учащихся. Цель программы – диагностика уровней развития компонентов психоэмоционального благополучия одаренных учащихся. Последовательность решаемых задач связана с тем, что при диагностике имеет смысл начинать с эмоциональной сферы, удовлетворенности и самооценки как компонентов, где наиболее ярко может отразиться психоэмоциональное неблагополучие учащихся. После изучения остальных компонентов психоэмоционального благополучия, связанных с личностными особенностями и отношениями одаренных учащихся с другими людьми, можно добавить в программу выявление кризисных переживаний подросткового и юношеского периода.
Таким образом, программа направлена на решение следующих задач:
1) выявление эмоционального благополучия одаренных учащихся, чему соответствуют эмоциональная устойчивость, эмоциональный комфорт, невысокая тревожность и удовлетворенность учащихся разными сторонами школьной жизни (как интегральный эффект);
2) диагностика компонентов психологического благополучия одаренных учащихся (автономность, компетентность, позитивные отношения, жизненные цели, самопринятие, интернальность);
3) диагностика проявлений подросткового кризиса или кризисных переживаний в юношеский период.
В результате можно сделать вывод об общей картине психоэмоционального благополучия учащихся, сравнить результаты по выраженности разных компонентов благополучия, выделить зоны благополучия и проблемные зоны для дальнейшей психологической работы с одаренными учащимися.
1. Тест школьной тревожности Филлипса (измеряет 7 симптомокомплексов и показатель общей школьной тревожности) [26] и / или Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет А. М. Прихожан (определяет школьную, межличностную, самооценочную и магическую тревожность и общую тревожность) [27] .
26
Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / под общ. ред. Л. А.Головей. М., 2016.
27
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.
2. Опросник САН «Самочувствие. Активность. Настроение» (В.А.Доскин, Н. А. Лаврентьева, В.Б.Шарай, М.П.Мирошников) – для диагностики психоэмоционального состояния [28] .
3. Методика изучения удовлетворенности разными сторонами школьной жизни Т. В. Прохоренко [29] (включает четыре отдельных показателя: удовлетворенность общением с одноклассниками, удовлетворенность общением с учителями, удовлетворенность учебой, самим процессом познания, удовлетворенность школьными мероприятиями и общую удовлетворенность) и / или Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера [30] .
28
Барканова О. В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум. Красноярск, 2009.
29
Прохоренко Т.В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников 11-16 лет: дис. … канд. психол. наук. СПб., 1992.
30
Осин Е.Н., Леонтьев А.Д. Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс-оценки субъективного благополучия // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. М., 2008.
4. Методика изучения самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан [31] – для диагностики самооценки как эмоционального компонента я-концепции.
5. Шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Л. В. Жуковской, Е. Г. Трошихиной для исследования шести компонентов и общего показателя психологического благополучия (можно использовать короткую форму из 18 вопросов) [32] и /или (для младших подростков) Опросник «Уровень развития субъектности личности» М. А. Щукиной (УРСЛ) [33] (шкалы: активность – реактивность, автономность – зависимость, целостность – дезинтегративность, опосредованность – непосредственность, креативность – стандартность, самоценностность – малоценностность). В кратком варианте диагностики по УРСЛ можно взять только шкалы на автономность и самоценностность. Дополнительно можно использовать также метод мотивационной индукции (МММ) [34] для изучения временной перспективы будущего, целеполагания.
31
Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002.
32
Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата.
33
Там же.
34
Толстых Н. Н., Прихожан А. М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. М., 2016.