Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся
Шрифт:
6. Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации А. К. Осницкого [35] (шкалы: адаптивность, дезадаптивность, лживость, приятие себя, неприятие себя, приятие других, неприятие других, эмоциональный комфорт, эмоциональный дискомфорт, внутренний контроль, внешний контроль, доминирование, ведомость, эскапизм (уход от проблем)) – для изучения отношений со сверстниками и взрослыми, автономности, самопринятия, эмоционального комфорта, интернальности.
35
Осницкий
7. Социометрия, диагностика психологического климата в классе [36] .
8. Анализ академической успешности – для оценки компетентности в учебной деятельности.
9. Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В. Е. Василенко (формы для родителей и самих подростков) (Приложение 1), направленный на выявление общего показателя подросткового кризиса и 11 отдельных симптомов или Анкета кризисных переживаний для юношей А. А. Банновой, В. Е. Василенко (Приложение 2).
36
Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата.
10. Методика «Психологические проблемы подростков» (Л.А.Регуш, Е. В. Алексеева, А. В. Орлова, Ю. С. Пежемская) для изучения общей проблемной озабоченности подростков и проблемной озабоченности в восьми отдельных сферах [37] и / или Лист жизненных событий для подростков (российский вариант методики Life Event Record, разработка и адаптация
О. А.Идобаевой и А. И. Подольского) [38] для изучения жизненных событий у подростков и их отношения к ним (жизненные сферы: семья, отношения со сверстниками, личная жизнь, школа и внешкольная жизнь).
37
Регуги Л. А., Алексеева Е. В., Орлова А. В., Пежемская Ю. С. Психологические проблемы подростков: стандартизированная методика: науч.-метод, материалы. СПб., 2012.
38
Подольский А. И., Идобаева О. А., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности: теория и практика. СПб., 2004.
В связи с достаточно большим объемом программы диагностика должна проводиться в несколько этапов, с чередованием опросников и более коротких психодиагностических методов. Возможно использование сокращенных и модифицированных вариантов программы по усмотрению психолога.
На основе полученных данных анализируются результаты по отдельным компонентам психоэмоционального благополучия. Составляется профиль характеристик, выделяются «сильные» и «слабые» стороны конкретного учащегося, делается вывод о степени его психоэмоционального благополучия /неблагополучия. Намечаются проблемные зоны и личностные ресурсы, которые могут помочь при дальнейшей индивидуальной и групповой психологической работе с одаренными учащимися.
1. Какие из перечисленных методов направлены на изучение блока эмоционального благополучия учащихся?
2. Какие из перечисленных методов направлены на изучение такого компонента психоэмоционального благополучия, как «позитивные отношения со сверстниками и взрослыми»?
3. Какие из перечисленных методов направлены на изучение компонента «автономность»?
4. Что из перечисленного направлено на изучение компонента «жизненные цели»?
5. Что бы вы предложили изменить в данной программе, какие методики можно добавить или убрать?
1. Барканова О. В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум. Красноярск, 2009.
2. Подольский А. И., Идобаева О.А., Хейманс Я. Диагностика подростковой депрессивности: теория и практика. СПб., 2004.
3. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002.
4. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.
5. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / под общ. ред. Л. А. Головей. М., 2016.
6. Толстых Н. Н., Прихожан А. М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. М., 2016.
1.4. Тренинги, упражнения, игры, направленные на формирование психоэмоционального благополучия одаренных учащихся
Подростковый возраст воспринимается многими как наиболее сложный для групповой работы. С этим трудно не согласиться: с одной стороны, бурные психологические и физиологические изменения, которые переживает каждый подросток, требуют поддержки специалистов, с другой – любое вмешательство во внутренний мир подростка может иметь неизгладимые последствия.
Основами концептуального подхода к разработке тренинговых программ для одаренных подростков являются следующие.
1. Понятие психологического благополучия (К. Рифф) [39] . Автор выделила шесть основных компонентов психологического благополучия:
– самопринятие;
– позитивные отношения с окружающими;
– автономия;
– управление окружающей средой;
– цель в жизни;
– личностный рост.
2. Ориентация на поддержку успешного решения психологических задач, которые стоят перед человеком в подростковый период.
3. Адекватность психологическим особенностям человека в период взросления.
39
Фесенко П.П. Что такое психологическое благополучие? Краткий обзор основных концепций. Вып.46. М., 2005. С. 35-48.
4. Учет специфики психологии одаренных подростков.
Рассмотрим эти четыре основополагающих момента последовательно.
Психологическое благополучие по К. Рифф можно рассматривать как баланс негативных и позитивных аффектов: позитивные аффекты, удовлетворенность жизнью должны перевешивать негативные (Н. Брэдбери, Э.Динер). С позиций другого подхода (А. А. Кроник) самым главным аспектом психологического благополучия являются самореализация и личностный рост. Так, например, в Академической гимназии Санкт-Петербургского государственного университета учащиеся находятся в ситуации больших интеллектуальных и эмоциональных нагрузок. Сложности переходного возраста усиливаются высокой планкой требований образовательных стандартов учебного заведения. Кроме того, индивидуальные особенности учащихся с высоким уровнем интеллекта (перфекционизм, амбициозность, трудная переносимость неудач) являются очевидными факторами угрозы психологическому благополучию.