Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся

Коллектив авторов

Выстраивание отношений с противоположным полом – очень трудная проблема, тем более что подросток сталкивается с ней впервые. Исходя из статистики обращений подростков в Центр тренинга и консультирования «12 коллегий», 15% обращений подростков связаны со сложностями любовных переживаний.

6. Попытки осознания своего предназначения, анализ своей судьбы. Все задачи, стоящие перед подростком, не просто очень важны, они носят экзистенциальный характер. Ни одна из них не является второстепенной, решение каждой человек не может отложить на потом. Одновременное же решение всех проблем крайне сложно в силу того, что они противоречат друг другу.

Явно просматривается противоречие между требованиями новых витков социализации (задачи 1, 2, 3, 4,

отчасти 5) и углубления внутренней жизни (задачи 5 и б). Для успешного протекания подросткового периода человек не может сосредоточиться полностью только на одном из этих аспектов в ущерб другому. Когда перед ним открывается свой собственный мир переживаний, возникает жажда понять другого и найти близких людей, подросток вынужден отвечать требованиям, которые предъявляет общество, – закончить школу и выбрать свой дальнейший путь.

Адекватность психологическим особенностям человека в период взросления призваны обеспечить тренинговые программы. При их разработке и проведении учитываются особенности подросткового возраста.

Глобальность изменений, происходящих с подростком. Подростковый возраст является переходным от детства к взрослости, и перемены, происходящие с человеком в этот период, затрагивают многие сферы жизни. Например, резко меняется физический облик, происходит изменение социально-психологических отношений, изменяются отношения с родителями и сверстниками, самооценка и отношение к себе в целом, интересы и т.д. Причем зачастую все изменения носят резкий, скачкообразный характер. Подростку приходится привыкать к «новому» телу, к новому образу себя. Одним из очень важных аспектов взросления тела является обострение сексуальных проблем: когда оно уже обрело взрослую сексуальность, подросток ни личностно, ни тем более социально к этому еще не готов. Эти проблемы питают и без того высокую эмоциональность подростка.

Повышенная эмоциональность подростка. Подростку свойствен более высокий эмоциональный фон по сравнению с предшествующим периодом детства, резкие смены настроения без видимых причин: от эйфории до уныния, от всплесков активности до апатии. Ранимость и впечатлительность подростков известна всем, как профессионалам и родителям, так и самим подросткам. Это естественно, поскольку в данный период он как будто начинает видеть мир снова, другими, повзрослевшими глазами, и первые впечатления, безусловно, очень ярки. Многим подросткам кажется, что их переживания уникальны, недоступны другим людям, непонятны взрослым. Действительно, очень многое переживается впервые, является для человека новым, необычным, порой неожиданным. Особенно ярки первые любовные переживания. Повышенной эмоциональностью окрашены противоречивые отношения с родителями и проблемы психологического отделения от них.

Еще одним источником повышения эмоциональности являются отношения со сверстниками. Эти отношения переходят на новый уровень глубины и интимности, теперь нужен не просто партнер по интересующим занятиям, а человек, который способен понять твои переживания, проблемы, сомнения. Стремление найти понимание и поддержку, страх отвержения, переживания группового давления и желание отстоять свою индивидуальность, свойственные человеку в любом возрасте, у подростков обостряются.

Развитие абстрактного мышления. В подростковом возрасте у человека просыпается интерес к философским концепциям, стремление концептуализировать и систематизировать свои, уже довольно обширные, знания о мире и себе. Достигает «взрослого» уровня абстрактное мышление. Это механизм, который, с одной стороны, уравновешивает избыточную эмоциональность, с другой – вступает с ней в противоречие. Особенно это свойственно подросткам с высоким уровнем интеллекта и познавательной мотивации.

Актуализация нерешенных задач более ранних периодов развития [44] . Согласно Э. Эриксону, одна стадия развития естественным образом примыкает к предшествующей и порой оказывается, что на эффективности протекания очередной стадии сказываются неразрешенные кризисы более ранних стадий. Кризис идентичности подросткового возраста считается, и совершенно справедливо, одним из самых острых и сложных этапов в жизни человека, и именно поэтому в данный период остро дают о себе знать неразрешенные на более ранних стадиях проблемы. Например, если в период раннего детства ребенок не сумел гармонизировать свои отношения с родителями и почувствовать свою относительную независимость и самостоятельность, то сейчас эти сложности могут всколыхнуться с новой силой.

44

Дапъто Ф. На стороне подростка.

Противоречивость, амбивалентность подростка [45] . Противоречивость внутреннего мира подростка вытекает из кризиса идентичности, переживаемого в данном возрасте. Она буквально пронизывает всю внутреннюю жизнь молодого человека. Такая противоречивость осознается и самими подростками. Вот неполный список противоречий, выявленный ими самими в процессе групповой работы: 1) стремление влиться в группу – стремление выделиться; 2) стремление к самостоятельности – ожидание помощи; 3) желание проверить свои силы – ощущение беспомощности; 4) желание быть принятым, значимым для других – недоверие к окружающим; 5) желание быть взрослым – недоверие к миру взрослых; 6) ранимость – демонстративная грубость; 7) потребность в романтике – цинизм; 8) желание иметь свою точку зрения – стремление иметь кумира, примыкать к чужим авторитетам; 9) потребность в общении – потребность в одиночестве; 10) острые сексуальные переживания – боязнь сексуального опыта. Список противоречий, разрывающих внутренний мир подростка, можно продолжить.

45

Асеев В. Г. Личностная значимость и вероятность событий // Психология личности. М., 1982. С. 236-243.

Стараясь противостоять собственной противоречивости, преодолеть ее и тем самым облегчить себе процесс самоидентификации, подростки, по нашим наблюдениям за их проявлениями в процессе групповых занятий, обычно выбирают два варианта поведенческой стратегии.

Первый вариант находит выражение в повышенной стереотипизации поведения, «прикрепленное™» к тому или иному полюсу. На разнообразные вызовы среды подросток реагирует более или менее однозначно. Например, на повышенную эмоциональность, напряженность ситуации – неумеренными шутками, говоря подростковым языком, «приколами».

Другой вариант связан с резким переходом от одного типа реакции к прямо противоположному, от одного полюса к другому, например от романтизма к цинизму. На самом деле мы просто имеем дело не с одной стереотипной реакцией, а с двумя. Подросток как будто ставит себя в условия выбора «либо – либо», «50 на 50», «все или ничего».

Приведенные в качестве примера противоречия являются лишь крайними точками континуума шкалы поведенческих особенностей или личностных предпочтений. Если бы подростку было доступно проявление всего спектра реакций в зависимости от требований ситуации, то, несомненно, мы могли бы говорить о поведенческой гибкости и, как следствие, – большей адаптивности. И это может стать отдельной важной задачей групповой работы с подростками.

Повышенная чувствительность к получаемому опыту. Учитывая все вышесказанное о происходящих глобальных изменениях в практически всех сферах жизни подростка (физиологической, психологической, социальной), мы можем сделать вывод о подростковом периоде как особом этапе жизни человека, когда он оказывается беззащитен перед шквалом происходящих с ним изменений. Подросток не успевает осознавать всего, что с ним происходит, приспособиться к этому, принять себя в новом качестве.