Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Шрифт:
Накормив и уложив спать детей одной подгруппы, воспитатель начинает заниматься с теми, кто бодрствует: показывает, как обращаться с игрушками, меняет игрушки, переключает каждого малыша с одного вида деятельности на другой, меняет положение ребенка в манеже или его позу на полу, перекликается с детьми, подносит их к окну, к зеркалу, показывает рыбок в аквариуме. Педагог играет со старшими детьми.
Для спокойного состояния детей очень важно, чтобы в группе была тишина. Шум утомляет, из-за него ребенок не слышит речь взрослого, собственный голос, голоса других детей.
С 3–4 недель ребенка несколько раз в день кладут на живот – перед кормлением и через 30–40 мин после него, но при первых признаках утомления переворачивают на спину. Время от времени необходимо брать ребенка
Детям старше 2 мес. одного эмоционального общения уже мало, с ними нужно проводить и занятия.
С 1–1,5 мес. бодрствование детей проходит в манеже. Это облегчает воспитателю наблюдение и уход за ними. Находясь в манеже, ребенок рассматривает игрушки, следит за взрослыми, смотрит на лежащих рядом детей, передвигается – все это расширяет его кругозор. Одновременно в манеже могут находиться не более 5–6 детей, близких по возрасту и уровню развития.
Когда малыш впервые поступает в дом ребенка, или болеет, или по какой-либо другой причине не может быть помещен в манеж, после того как он просыпается, его оставляют в кроватке. Маленькие дети (до 2 мес.) быстро охлаждаются, поэтому их кладут на одеяло и даже заворачивают в него, оставляя свободными только руки. С 2–2,5 мес. ребенок бодрствует в ползунках – это позволяет ему свободно двигаться, проявлять активность.
Над каждым ребенком до 4,5–5 мес. в кроватке и в манеже (на специальной стойке) подвешиваются игрушки. Они должны быть разными по форме, величине и цвету. До 2,5–3 мес. над грудью ребенка на высоте 70 см должны висеть яркие и достаточно крупные игрушки, которые он мог бы рассматривать.
С 2,5–3 мес. дети уже выпрямляют руки и наталкиваются на яркие предметы. Поэтому игрушки, удобные для захватывания, подвешивают низко справа и слева от ребенка так, чтобы, размахивая руками, он мог случайно натолкнуться на них. Позже, когда ребенок начинает сам ощупывать, захватывать и рассматривать игрушки, на высоте его полувытянутой руки подвешивают одну игрушку. Если она перестает его интересовать, ребенка перекладывают на другое место в манеже, чтобы над ним оказалась другая игрушка. Детям, которые могут взять лежащую в манеже игрушку и манипулировать ею (после 5 мес), подвешенные игрушки не нужны, они лишь тормозят развитие.
В 5–6 мес. ребенку в руки дают погремушку или кладут ее на подстилку в манеже так, чтобы он мог ее достать. Игрушки следует класть в разных местах манежа. Это побуждает детей к ползанию. В манеже должны быть погремушки, резиновые и пластмассовые игрушки, в том числе 2–3 крупные игрушки для рассматривания.
Воспитатель время от времени подходит к каждому ребенку, наклоняется над ним, ласково с ним разговаривает, стараясь вызвать улыбку, оживление, гуление, лепет.
Во втором полугодии жизни характер бодрствования детей изменяется, так как их интерес к игрушкам возрастает и накапливается некоторый опыт обращения с ними. Дети становятся более самостоятельными, однако и в 10–12 мес. ребенок может играть без участия взрослого очень недолго.
Для того, чтобы дети были более активными, надо общаться с каждым ребенком в отдельности, не только давать им игрушки, но и побуждать играть с ними. С 5–6 мес. детям нужны мячи, миски, куклы, озвученные игрушки (кошки, собачки, птички) из разных материалов. Размещают игрушки в разных местах манежа и на его барьере, чтобы ребенок пытался их достать, поиграть с ними, т. е. совершал разнообразные движения. Детей, начинающих ползать, вставать и переступать в манеже, переводят в «напольный манеж», т. е. на огороженную барьером часть пола, где есть крупные предметы, держась за которые ребенок может ходить (горка, стол-барьер, бревно, ящик для залезания). Здесь необходимы также различные игрушки: сюжетно-образные (куклы, игрушечные животные, тележки, машины) и дидактические игрушки (мисочки для вкладывания, кольца, кубики, разные мячи, шары для катания и т. п.), побуждающие детей двигаться. Необходимо и место, позволяющее ребенку отдохнуть сидя: низкий стульчик, табуретка, ящик, диванная подушка и др. Оборудование должно быть удобным, безопасным, красивым и гигиеничным. Важно правильно и удобно одевать детей, чтобы одежда не мешала им двигаться.
Для развития речи детей, ориентировки в окружающем на стенах следует повесить 2–3 картины с изображением детей, игрушек или животных (лучше, если на каждой из них будет изображен один предмет). Тогда воспитатель сможет поднести ребенка к картине или к яркой сюжетной игрушке, назвать их, а затем спросить: «Где собачка?» Чтобы дети учились обобщать слова, у них должны быть различные по внешнему виду однотипные игрушки (например, разные по размеру и различно одетые куклы, разные мячи, машины, собаки и др.). Для развития речи полезно давать такие игрушки, которые ребенок может легко назвать (машина – би-би,кукла – собачка – ав-ав,мяч – бахи т. д.). Рекомендуется располагать аналогичные игрушки и предметы в разных местах комнаты, изображать с их помощью простые сюжеты (кукла спит, кукла сидит на стульчике за столом, собачка ест и пр.). В комнате, где играют дети, в шкафах и на полках не должно быть большого количества игрушек. Их надо менять, когда они надоедают, а также по мере развития детей или изменения возрастного состава группы. Необходимо менять игрушки в течение даже одного дня и отрезка бодрствования (менять их местами, убирать некоторые в ящик, приносить аналогичные убранным, но другой окраски, формы, величины, например, вместо маленьких мячей и машин дать большие). Во время игры взрослый собирает и расставляет разбросанные игрушки, одновременно привлекая к ним внимание детей.
Игрушки должны быть во всех частях «напольного манежа»: на столе-барьере, на диване, горке, на полу, в ящике; тогда дети могут передвигаться и играть, не мешая друг другу.
Во время самостоятельной деятельности важно поддерживать радостное состояние детей, предупреждать плач, конфликты. Старших воспитанников полезно побуждать к самостоятельным движениям и действиям («Иди ко мне»; «Покатай мяч»), к проявлению настойчивости в действиях с игрушками («Надень колечко, надень, еще раз надень. Сними, еще раз сними колечко»). Надо вызывать у детей речевые реакции, чаще говорить: «Позови…», «Попроси…»; повторять за ребенком то, что он произнес, отвечать на его возгласы, поддерживать стремление рассматривать окружающие предметы, людей («Посмотри, это часы»; «Кто в зеркале?»; «Пойдем посмотрим, кто пришел»), побуждать к активному общению со взрослыми («Дай руку, поздоровайся»; «Скажи тете Оле: «Иди» и т. п.).
Организовав игру, воспитатель отходит в сторону минут на 10, предоставив детям самостоятельность, и наблюдает за ними, чтобы при необходимости своевременно вмешаться в конфликт или не допустить его, усложнить игру и т. д. При правильном руководстве малыши могут несколько минут быть активными и деятельными без участия взрослого.
Дети, которые недавно поступили в дом ребенка, и те, кто устает от постоянного общения с другими детьми, играют там, где они могут быть одни (в манеже, на горке, в кровати). Нового ребенка надо постепенно приучать играть среди детей. Если ребенок возбужден, взрослый берет его на руки, ласкает, успокаивает. Нельзя для успокоения усаживать малыша за стол, так как он быстро устает от неподвижного положения, разбрасывает игрушки и остается без них. Это влечет за собой новые капризы, плач.
Воспитатель следит, чтобы дети подолгу не оставались в одном положении, не собирались все в одном месте и не мешали друг другу наблюдать за окружающим, играть, двигаться.
Занятия с детьми первого года жизни
С помощью занятий у ребенка формируют те умения, которыми он не может овладеть самостоятельно. Занятия проводят по программе, в одних и тех же условиях, по определенной методике.
Для обучения ребенка первого года жизни, особенно первых месяцев жизни, используются все моменты общения, но для достижения своевременного развития необходимы систематические специальные занятия. Благодаря им самостоятельная деятельность детей (действия с предметами, движения, речь) постоянно усложняется.