Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Шрифт:
Следует поощрять и формировать такие черты личности ребенка, как инициативность, самостоятельность, любознательность.
Под руководством воспитателя дети учатся выполнять определенные, посильные для них требования взрослых (собрать игрушки и разложить их по своим местам, отдать игрушку, отобранную у другого ребенка, и т. п.); при этом дети должны хорошо понимать слова «нельзя», «можно». Очень важно, чтобы эти слова были однозначными и всеми окружающими применялись одинаково.
Воспитатель должен руководить играми детей, обогащая их жизненный опыт и подавая пример собственными действиями (можно на глазах у детей погладить ленточки, полить цветы, постирать кукле платье, заклеить книгу, пришить пуговицу, расчистить дорожки
Методы обучения во время самостоятельной деятельности детей постепенно меняются. Так, в начале второго года воспитатель часто действует рукой ребенка, вместе с ним, например, открывает матрешку и закрывает ее, нанизывает кольца на стержень пирамидки и снимает их. Основной метод, которым пользуется воспитатель, – это метод показа, сопровождаемого словом. Во втором полугодии в связи с развитием понимания речи можно использовать только словесные инструкции. Очень важно, чтобы методы руководства игрой постепенно усложнялись.
Методы руководства игрой усложняются и засчет подготовки ситуации игры: в первом полугодии ее готовит воспитатель, во втором – дети либо вместе с воспитателем, либо самостоятельно. Усложняются при этом и задачи, которые воспитатель ставит перед ребенком. Полезны проблемные ситуации, когда воспитатель не прямо предлагает малышу совершить то или иное действие, а задает вопрос так, чтобы подвести ребенка к необходимости самому решить игровую задачу. Например, говорит: «Твоя кукла грязная – а-я-яй. А где у нас ванночка, мыло, полотенце?» (при этом он не говорит прямо, что куклу надо помыть). Такой метод эффективно развивает мышление ребенка, проявление инициативности, формирует интеллектуальную активность.
Воспитатель предлагает детям во время игры действовать по воображению, например, из игрушечного крана наливать воображаемую воду и поить лошадку (при этом можно даже спросить, не горячая ли вода). Игра усложняется и за счет того, что воспитатель добавляет дополнительные предметы (салфетку – вытереть рот после кормления, градусник – измерить температуру заболевшему медведю, горчичники – полечить его, бинт – завязать собачке лапку). Использование предметов-заместителей (вместо мыла – кубик, вместо ложки – палочка, вместо яблока – шарик) усложняет игру ребенка, а к концу второго года возможны действия с воображаемыми предметами (угостить кукол воображаемыми конфетами или печеньем). Все это развивает мышление ребенка.
Очень важно, чтобы взрослый давал правильную оценку деятельности ребенка, его поступкам. Надо помнить, что малышу приятно и важно одобрение его действий со стороны взрослых, однако неправильная оценка дезориентирует ребенка, поэтому нужно очень осторожно подходить к ней. Если ребенок что-то делает не так, ему спокойно объясняют, помогают, показывают, как нужно делать; но если он с задачей справился, нужно обязательно похвалить его, показать другим детям, как хорошо он выполнил задание. Очень важно, чтобы воспитатель правильно и доброжелательно разрешал конфликты между детьми – обидчику нужно выразить свое порицание. Однако в этом возрасте лучше всего отвлечь ребенка, переключить его на другую деятельность.
Оценить, правильно ли организована самостоятельная деятельность детей, можно по следующим параметрам:
1) преобладающее настроение детей в группе;
2) умение детей самостоятельно выбрать себе игру, уровень развития той деятельности, которой занят ребенок, ее длительность;
3) взаимоотношения детей с окружающими взрослыми и детьми;
4) частота и характер речевых реакций детей.
Анализ работы воспитателя по этим параметрам можно провести, наблюдая за отдельными детьми или за всей группой.
Показателями правильно организованной самостоятельной деятельности являются: хорошее настроение детей; устойчивость и разнообразие игр, соответствующих возрастным особенностям; положительные взаимоотношения между детьми; частые обращения ребенка к воспитателю по поводу игры; достаточное количество различных, соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих деятельность детей.
На третьем году жизни виды игровой самостоятельной деятельности расширяются: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, движения, ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, элементы трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнения поручений взрослого.
Остановимся на некоторых методических указаниях по руководству сюжетно-ролевой игрой. Прежде всего, для того, чтобы сюжетная игра была содержательна, она должна быть обеспечена сюжетными игрушками, различными атрибутами, которые помогают ребенку вообразить и воспроизвести ситуацию. Часто материалы для сюжетных игр располагают в виде «уголков» («сюжетный уголок» для игры в доктора, парикмахера, в магазин и т. д.). Такое расположение материала в группах данного возраста методически неверно, ибо не учитываются те изменения, которые произошли в развитии ребенка. Наличие «сюжетных уголков» сдерживает активность самого ребенка, тормозит его самостоятельную мыслительную деятельность: ведь все за ребенка продумано, даны определенные сюжеты, к ним полностью подобран необходимый материал. Поэтому дети играют однообразно, неинтересно, используя одни и те же сюжеты, которые повторяются изо дня в день, а это отнюдь не способствует развитию инициативы и самостоятельности. В то же время в условиях воспитания в домах ребенка такую подготовленную ситуацию сюжетной игры (в доктора, парикмахера) можно использовать, но лишь как методический прием развития сюжетной игры. Дети дома ребенка не получают в достаточной мере нужных им впечатлений, да и предметы, предназначенные для сюжетных игр, эти дети видят реже, с ними нужно специально знакомить через определенные ситуации. При этом следует постоянно помнить о возрастных особенностях детей и тех задачах, которые стоят перед воспитателем в развитии игровой деятельности, прежде всего – о развитии активного мышления ребенка.
Для организации сюжетно-ролевой игры в групповой комнате должно быть выбрано место, где стоит крупная игрушечная мебель: стол, стулья, кровать, шкаф для хранения посуды, шкаф для одежды кукол (комплекты меняются в зависимости от времени года), плита, диванчики, на которых сидят куклы, и т. д. В этой части комнаты дети могут играть с сюжетными игрушками, воспроизводить различные бытовые ситуации. Хорошо, если здесь есть также открытый шкаф или стеллаж, куда ставятся различные игрушки и атрибуты (например, для игры в магазин: весы, овощи, фрукты, сумочки, корзиночки и т. п.). Материал пополняется по мере роста умения детей, обогащения впечатлениями и новыми знаниями, но выбирать его для своей игры ребенок должен самостоятельно.
Обогащение впечатлениями в доме ребенка является ведущим методическим приемом расширения содержания сю-жетно-ролевых игр.Новые впечатления дети получают во время различных экскурсий (в кабинет врача, на кухню), наблюдений (за работой дворника, няни в группе). Во время экскурсии, в процессе наблюдений воспитатели должны обратить внимание на главное, существенное и тем самым помочь ребенку не только запомнить наблюдаемое, но и разобраться во взаимосвязи действий, во взаимоотношениях взрослых. Подобные наблюдения дают пищу для новых сюжетных игр.