Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Шрифт:
Обогащают сюжетные игры специально проводимые воспитателем показы-инсценировки. Поскольку воспитатель сам выбирает тему показа, он имеет возможность расширить содержание детских игр, подсказать более сложные, развернутые сюжеты, связанные с реальной жизнью. Посмотрев инсценировку, дети легко воспроизводят в игре различные элементы ее содержания, так как для показа отбираются доступные им сюжеты. Полезно, когда в подобных показах-инсценировках разыгрываются сюжеты, в которых отражаются разнообразные взаимоотношения, даются оценки. Например, в инсценировке «Упрямые барашки» герои не хотят уступить друг другу дорогу через мостик и падают в воду; а вот девочки Маша и Даша, которые тоже шли через мостик, но уступили друг другу дорогу, прошли и не упали.
Для обогащения сюжетных игр в доме ребенка полезно использовать
Участие в игре воспитателя очень радует детей, так как общение со взрослыми в процессе игры положительно влияет на эмоции ребенка, поддерживает его интерес; кроме того, воспитатель может сделать содержание игры более привлекательным, интересным. Например, если воспитательница видит, что кто-то, играя, постоянно отвлекается, она подсаживается к такому ребенку, старается заинтересовать его, сделать игру более длительной: задает по ходу игры вопросы, вызывает у ребенка воспоминания, стимулирует воспроизведение прошлых впечатлений, что не только усложняет игру, но и упражняет его память. Или другая ситуация: играя с ребенком, пробуя предложенное «угощение», воспитатель говорит: «Ой, суп горячий, дай ложечку, я помешаю», тем самым подводя ребенка к игре с воображаемым предметом, подсказывая возможность придавать предметам в игре воображаемые состояния, свойства. Для детей дома ребенка использование приемов, направленных на формирование воображения, особенно важно, так как расширяет круг впечатлений ребенка.
Методы руководства игрой должны быть направлены на развитие детской активности, но направлять игру следует осторожно, учитывая интересы воспитанников и не подавляя детскую инициативу.
В процессе самостоятельной деятельности большую роль играет речевое общение. Воспитатель постоянно вызывает детей на разговор во время игры. Например, если он видит, как ребенок завязывает себе руку бинтом, он может сказать: «Я доктор, давай я тебе помогу», внимательно осмотреть ребенка, протереть руку ватой, забинтовать и предложить: «Спроси у ребят, у кого кукла заболела, я полечу и ее», т. е. своими действиями подвести ребенка к ролевой игре.
Большое место в самостоятельной деятельности детей третьего года жизни занимают игры со строительным материалом. Надо, чтобы в группе был и крупный набор «Строитель», из которого дети строят на полу, и средний, и мелкий, с которыми они занимаются за столом. В этом возрасте надо закреплять и совершенствовать умения, которые приобрели дети на втором году, и постепенно подводить их к сюжетной постройке.
Детей следует активно привлекать к данному виду деятельности, учить их строить, используя при этом все возможности для знакомства с новыми формами, для уточнения пространственных соотношений. Очень важно, чтобы воспитатель принимал активное участие в самостоятельной игре детей со строительным материалом: на глазах у детей строил различные сооружения, объединяя их в сюжетную постройку, помогал ребенку подбирать формы для постройки, подсказывал правильные способы их использования. Если воспитатель при этом вслух комментирует свои действия, объясняет, что он собирается строить, то дети быстрее научатся сами планировать свои действия. Игру следует организовать так, чтобы дети были активны, чтобы они помогали взрослому подбирать нужную форму, отвечали на вопросы о названиях предметов и фигур. Для того, чтобы привлечь детей к строительному материалу, воспитатель может предложить играющему ребенку построить недостающий для его игры предмет, например, построить для мишки кровать или стул. Вместе со строительным материалом целесообразно давать детям кукол, животных, различные атрибуты для оформления построек (флажки, звездочки, елочки) и др. Необходимо приучать детей после окончания игры со строительным материалом складывать его в шкаф или на стеллажи по формам. С этой целью полезно закрепить образец в том месте, куда будут складываться данные формы. Это не только приучит детей к порядку, но и позволит им лишний раз практически уточнить представление о форме.
Наряду со строительным материалом детям этого возраста нужно давать и простые конструкторы, с помощью которых ребенок может сделать несложные предметы (например, домик из частей, которые соединяются путем сцепления). Если действия с конструктором чем-то затрудняют ребенка, не нужно сразу ему помогать. Надо дать ему возможность самому подумать; если же без помощи взрослого он обойтись все-таки не может, то не следует делать за него абсолютно все, достаточно показать и объяснить, что нужно сделать и почему именно так, чтобы в дальнейшем ребенок сам смог решить подобную задачу.
На третьем году важное место среди других видов деятельности занимает наблюдение. Именно в процессе наблюдений дети в естественных условиях знакомятся с окружающим миром. Воспитатель учит детей выделять такие свойства предметов, как величина, цвет, форма – малыши не всегда еще умеют делать это самостоятельно. Очень важны вопросы, которые дети задают в процессе наблюдений, так как они свидетельствуют о развитии познавательной деятельности, о том, что ребенок пытается установить причинную зависимость наблюдаемых явлений. В групповой комнате в доме ребенка необходимо иметь объекты для наблюдения: живой уголок, аквариум, растения, живые цветы; здесь можно сажать лук, а весной поставить веточку, чтобы дети наблюдали, как раскрываются листочки.
Детям очень интересны сюжетные картинки, которые лучше выставлять на подставке, чтобы их можно было легко менять. Полезно иметь в группе и картины с изображением природы в разные времена года. С детьми нужно время от времени говорить о картине, уточнять, что на ней изображено, воспитывать у детей желание рассматривать картины, добиваться эмоционального их восприятия, понимания красивого.
С детьми второй половины третьего года можно рассматривать художественные изделия (хохломскую посуду, жостовские подносы), обращая их внимание на красоту этих вещей. Художественные изделия можно включать в различные макеты. Все это будет способствовать развитию у детей не только наблюдательности, но и чувства прекрасного.
Во время самостоятельной деятельности на третьем году целесообразно учить детей собирать пирамидки, подбирая кольца по форме и величине. В первом полугодии (2 г. – 2 г. 6 мес.) можно давать пирамидку из 6–8 колец, во втором (2 г. 6 мес. – 3 года) – из 8-10 (12) колец. Можно давать и фигурные пирамидки. Матрешки в первом полугодии 4-5-местные, во втором – 6-7-местные; это относится и к другим игрушкам с вкладышами.
К геометрическим мозаикам обязательно надо давать образцы несложных рисунков; складывая такие узоры, рисунки, ребенок ориентируется на форму и цвет. Образцы должны постепенно усложняться (например, от домика, состоящего из двух геометрических фигур – квадрата и треугольника, до человечка, состоящего из четырех-пяти фигур).
Необходим и игровой материал для усвоения цвета – дети должны иметь возможность самостоятельно им пользоваться. Например, в коробке лежат разнообразные предметы четырех основных цветов (грибки, шарики, палочки, кольца и др.), к ним даны цветные дощечки тех же четырех цветов; взяв для игры такое пособие, ребенок сам раскладывает все предметы на дощечки соответствующего цвета. По такому принципу можно сделать самые разнообразные пособия, главное, чтобы в них был заложен принцип подбора к образцу. Хорошо, если в группе имеются игрушки и другие предметы, окрашенные в четыре основных цвета. Наличие основных цветов в группе можно использовать во время самостоятельной деятельности для наблюдений. Например, воспитатель говорит: «Давайте внимательно посмотрим, и вы мне скажете, что у нас в группе красного цвета, а что желтого (зеленого, синего)». Такие и подобные задания способствуют развитию у детей наблюдательности, ориентировки в окружающем, уточнению представлений о цвете. Подобным же образом можно построить работу по усвоению формы предметов.
Полезны складные кубики, играя с которыми дети должны из частей предметов сделать целый предмет. Для этой цели можно давать задание сложить картинку из двух-четырех частей в первом полугодии и из шести частей – во втором. На картинках должны быть изображения только хорошо знакомых предметов, чтобы ребенку было легко выделить отдельные части и сложить целый предмет. Не нужно давать детям третьего года складные картинки, изображающие цветы, фрукты, овощи. Хотя такие картинки состоят всего из четырех частей, по ним сложно найти часть и целое.