Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Шрифт:
Занятие может состоять из трех частей длительностью не более 3–4 мин, при этом каждая часть будет представлять новый вид деятельности, что, с одной стороны, не вызовет у ребенка утомления, а с другой – поможет более длительное время сосредоточенно заниматься.
Поскольку известно, что двигательная активность, особенно тела, рук, пальцев, стимулирует речевую активность, рекомендуется в первой частизанятия дать задание, связанное с движением рук. Это могут быть нанизывание на стержень или шнур колец одной величины, игры пальчиками («Сорока-сорока»).
Вторая частьзанятия должна быть направлена на речевое развитие, здесь лучше всего использовать картинку. Уровень сложности картинок должен соответствовать уровню развития понимания речи ребенка. Так, например, в возрасте 1 г. 9 мес. это могут быть картинки с изображением нескольких сюжетов, действий. Прежде всего нужно выявить, что дети могут назвать на картинках, предназначенных для данного возраста. Если они не называют действия, следует выяснить, могут ли они назвать предметы на картинке правильно или облегченно. Если они ничего не называют, выяснить, как они понимают сюжет на картинке, действия, названия отдельных предметов. Таким образом устанавливается точный уровень возможностей ребенка. Например, на занятии установили, что двухлетний ребенок понимает названия действий, несложных сюжетов, однако сам обозначает
Третью частьзанятия целесообразно посвятить какой-либо деятельности совместно с ребенком. Для этого используются игры «Лото», «Строитель», простой конструктор. Игра должна быть построена таким образом, чтобы взрослый и ребенок во время игры общались. Такое общение вынуждает ребенка включаться в разговор и поддерживать его, пользоваться в первое время словами «да», «нет», «никак», «дай», а позже и другими.
Такие занятия не только постепенно формируют речь ребенка, но и помогают ему установить контакт с воспитателем, сверстником; ребенок чувствует себя более уверенно и в общих занятиях с детьми, в которые он постепенно включается. Достаточно проводить эти занятия 2 раза в неделю, чтобы через 2–3 недели ребенок почувствовал себя гораздо увереннее, хотя явных сдвигов в развитии активной речи еще может и не быть. Малыш начинает проявлять интерес к занятиям, становится более внимательным, сосредоточенным, активным. Довольно часто сдвиги в развитии речи детей этого возраста происходят после каких-то интересных событий, выходящих за пределы обычной жизни, например, после праздника или поездки на дачу, где дети увидели много необычного. Очень важно, чтобы ребенок с задержкой в речевом развитии получал достаточную информацию, но, естественно, она не должна быть чрезмерно обширной и бессистемно меняющейся. Это может привести детей к утомлению.
Воспитатель должен постоянно уделять внимание речевому развитию детей – одному из важных и сложных показателей психического развития ребенка.
Усложняются цели, материалы, методические приемы и в занятиях с дидактическими игрушками. Можно проследить эти изменения на некоторых видах занятий, например занятиях с матрешкой.
I этап
Занятие с двумя матрешками.
Цель занятия:формировать ориентировку в двух контрастных величинах и целенаправленные действия с матрешкой (умение открыть, закрыть, вынуть, вложить).
Материал:
1. Матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем контрастной величины (разница примерно в 3 см) (1 г. 1 мес. – 1 г. 3 мес).
Воспитатель сам показывает, как открывается, закрывается большая матрешка, как вынимается и вкладывается маленькая и сопровождает свои действия произносимыми эмоционально словами «большая», «маленькая». При обучении используется кинестетический метод, т. е. воспитатель действует рукой ребенка.
2. Матрешка с одним раскрывающимся вкладышем (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Методические приемы те же. Кроме того, воспитатель учит правильно ставить верхнюю часть матрешки около основания или сзади него, последовательно закрывать сначала маленькую матрешку, потом большую. При этом не следует самому делать это за ребенка, нужно дать ему возможность несколько раз попробовать справиться с заданием, не торопить его.
II этап
Занятие с тремя матрешками.
Цель занятия:формировать ориентировку в трех контрастных величинах (разница примерно в 3 см) и целенаправленные действия с матрешкой.
Материал:
1. Матрешка с двумя вкладышами, из них первый раскрывается, второй не раскрывается (1 г. 6. мес. – 1 г. 9 мес).
Воспитатель в основном пользуется методом показа, сопровождаемого словом.
В том случае, если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить за счет того, что верхние части матрешек ставятся не у своих оснований: большая – около меньшего основания, а маленькая – около большего; ребенок в этой ситуации должен правильно сориентироваться.
2. Матрешка с двумя вкладышами, оба раскрывающиеся (1 г. 9 мес. – 2 г.).
Методические приемы остаются те же, однако задача, стоящая перед ребенком, усложняется.
Примерно такие же этапы проходят занятия с пирамидкой.
I этап
Занятие с пирамидкой с кольцами одного размера (1 г. 1 мес. – 1 г. 3–4 мес).
Цель занятия:1) развивать координацию движений рук; 2) формировать целенаправленные действия с пирамидкой.
Материал:пирамидка с 4–5 кольцами одного размера.
Воспитатель показывает необходимые действия, сопровождая их словом. Используется кинестетический метод, т. е. воспитатель рукой ребенка проводит по поверхности пирамидки, показывая, какая она ровная, гладкая.
II этап
Занятие с пирамидкой с кольцами двух контрастных размеров (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Материал:пирамидка из четырех колец (два больших кольца и два маленьких).
Надевая на стержень кольца, воспитатель голосом, тоном указывает на разницу в их величине («маленькое кольцо», «большое»); проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки: она неровная, потому что кольца разные.
III этап
Занятие с пирамидкой с кольцами трех контрастных размеров (1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес).
Цель занятия:ориентировка в трех предметах контрастной величины.
Материал:пирамидка из шести колец (два больших кольца, два средних, два маленьких).
Воспитатель вводит новое понятие – «поменьше», называя так среднее кольцо («большое», «поменьше», «маленькое»).
IV этап
Занятие с пирамидкой с 4– 5 кольцами (1 г. 9 мес. – 2 г.).
Материал:пирамидка из 4–5 колец. Она собирается из большой пирамидки (из 8-10 колец) через одно кольцо, чтобы разница в величине колец была более ощутимой.
В занятиях по ориентировке в форме предметов также предусматривают постепенное усложнение.
I этап
Ориентировка в двух предметах контрастной формы: шар, куб (1 г. 1 мес. – 1 г. 3 мес).
Цель занятия:научить подбирать предметы, подобные показанным.
Материал:3 шарика, 3 кубика одного цвета, одной величины.
В игровой форме воспитатель предлагает найти предметы определенной формы, отличив ее от другой, контрастной. Например, он показывает, как прокатить шарик по доске, желобку, и предлагает детям сделать это; строит из кубиков башню и, оставляя один кубик, предлагает ребенку найти такие же и самому построить башню.
II этап
Ориентировка в трех-четырех предметах контрастной формы: шар, куб, кирпичик, призма (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Цель и методические приемыте же.
III этап
Ориентировка в предметах близкой формы (1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес).
Цель занятия:научить подбирать предметы одной формы в отличие от другой, близкой.
Материал:шар-яичко, близкой формы матрешки, грибочки, флажки и другие предметы.
IV этап
Соотнесение формы, предмета с формой отверстия (1 г. 9 мес. – 2 г.).
Материал:
1. На верхней крышке ящика вырезаются два отверстия знакомой формы: круг и квадрат или треугольник и прямоугольник, которые точно соответствуют размерам предметов: шару, кубу, кирпичику, призме. Шар не должен входить в квадрат, а куб в круг – только при этом условии ребенок сможет проверить правильность своих действий.
2. Коробки разных форм (четырехугольная, круглая, прямоугольная, треугольная) и соответствующие крышки.
Дети играют с предметами разной формы, обводят пальчиком формы отверстий в ящике. Показ сопровождается объяснениями, иногда воспитатель на глазах у детей опускает предмет в отверстие соответствующей формы. Затем предлагает детям несколько раз выполнить это задание.
В играх с коробками разной формы детям предлагается одна коробка и несколько крышек. Действуя с ними, они подбирают нужную крышку.
V этап
Соотнесение плоскостных фигур и отверстий, аппликаций, рисунков (1 г. 10 мес. – 2 г. 3 мес).
Материал:картинки с аппликациями (рисунками), включающие предметы знакомых форм, и соответствующие вырезанные фигуры. Например, елочка, состоящая из зеленых треугольников, и соответствующего размера треугольники; неваляшка, состоящая из двух красных кругов – большого и малого, и соответствующие круги; домик, состоящий из четырехугольника и треугольника (крыши), и соответствующие вырезанные фигуры.
Воспитатель сочетает в картинке нужные фигуры, составляя неваляшку, елочку и др. Показ сопровождается объяснениями. Затем детям предлагается сделать это самим.
На протяжении второго года жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но нужно учитывать, что чем младше малыш, тем меньше выносливость его нервных клеток, тем меньше сосредоточенность, устойчивость внимания.
Устойчивость внимания в большой степени определяется заинтересованностью ребенка. Занятия, связанные с разнообразными действиями, движениями, менее утомительны и могут быть более длительными. Занятия, связанные с речевым восприятием, более сложны для ребенка, требуют большего напряжения и поэтому должны быть более короткими. Менее длительными должны быть и занятия, на которых формируются новые умения, например, некоторые занятия, связанные с сенсорным развитием, ориентировкой в цвете, из речевых – рассказывание без показа.
5. Проведение занятий с детьми третьего года жизни
Особое значение при планировании занятий отдается наблюдениям, экскурсиям-прогулкам, так как они способствуют расширению круга представлений и развитию ориентировки ребенка в окружающем мире. В основном эти виды занятий проводятся на прогулках, когда в естественных условиях ребенок может знакомиться с предметами и их свойствами (цветом, формой, величиной, их назначением), например, снег белый, холодный, в руках быстро тает; на автобусе люди едут на работу, в магазин, гости, а на грузовой машине возят продукты, вещи.
Во время таких занятий очень важно учить ребенка производить умственные операции: сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Например, рассматривая с детьми листья на деревьях (клен, тополь, яблоня), обратить их внимание на то, что листья у клена большие и разрезные, а листочки тополя похожи на листья яблони, только побольше. Ребенка обязательно надо ставить в такие ситуации, чтобы у него возникали вопросы, чтобы он как можно чаще обращался с ними к взрослому. Главная методическая задача таких занятий – формировать у детей наблюдательность.
При проведении наблюдений, экскурсий нельзя упускать ни одного из этапов занятия, во время которого воспитатель должен:
1) создать установку (вначале обязательно рассказать, что будут смотреть или куда пойдут);
2) дать детям возможность некоторое время самостоятельно рассматривать объект, выбранный для наблюдения;
3) рассказать о наблюдаемом объекте;
4) задать вопросы детям;
5) создать ситуацию, в которой дети рассказали бы о том, что они наблюдали.
Среди занятий по развитию речи на третьем году предусматриваются беседы или рассказы (без показа). Очень часто на практике этот вид занятий отсутствует. Беседы и рассказы в основном построены на слушании, что для ребенка непросто, а умение слушать важно развивать своевременно. В этом виде занятий для ребенка открывается новая форма общения со взрослым, новая форма познания. Учитывая сложность занятий этого типа, надо с большой ответственностью подойти к выбору тем для рассказывания. Темы должны быть близки и интересны детям, речь воспитателя – эмоциональна и выразительна. С детьми можно беседовать о том, что они видели на прогулке, о прошедшем или предстоящем празднике и т. д. Все это рассказы о том, что дети непосредственно видели или что они могут понять, обращаясь к своему прошлому опыту. Например, это может быть рассказ о том, как нашли котенка, как он громко мяукал, потому что замерз и хотел есть, как его напоили молоком, сделали ему постель, как он согрелся и уснул.
Сложность рассказа (его содержания, построения) зависит от уровня развития детей. Если, например, рассказ или беседа предназначены для детей от двух лет до 2 лет 6 мес. и мы должны научить их понимать содержание рассказа, отвечать на вопросы: кто? что? где? куда? распространенными предложениями, то и рассказ воспитателя должен быть таким, чтобы детям можно было задать эти вопросы и получить соответствующие ответы. Очень хорошо, когда воспитатель такую форму, как беседа, рассказ, использует не только на занятиях, но и прежде всего во время самостоятельной деятельности – это оказывает заметное влияние на формирование речи ребенка.