Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати
Шрифт:
Гомосексуалы отличаются повышенной эмоциональной неустойчивостью и ранимостью, находятся в состоянии повышенного риска для эмоциональных проблем, включая суицидальность, депрессию и аддиктивное поведение. Они гораздо более одиноки, чем их гетеросексуальные сверстники, чаще оказываются в стрессовых ситуациях, в явной или скрытой форме испытывают давление социальных норм и правил, им труднее найти понимание со стороны окружающих и откровенно рассказать о своих переживаниях. Количество самоубийств среди гомосексуальных подростков в семь раз выше, чем среди гетеросексуальных сверстников.
Многие подростки с гомоэротическим влечением нуждаются в психологической поддержке, консультациях специалистов.
Подводя итоги, хочется отметить, что именно в отрочестве сексуальность
Познавательное развитие подростка
Большинство исследований посвящено психосексуальному развитию и становлению самосознания личности подростков. Интеллектуальному же развитию уделяется, пожалуй, наименьшее внимание. Тем не менее очевидно, что развитие интеллектуальной сферы подростка составляет центральное звено в его психическом развитии, является важным условием становления личности.
Из анализа предшествующего развития ребенка мы уже знаем, что ребенок к этому возрасту владеет достаточно развитыми формами практического и образного мышления. У него складываются начала словесно-логического, в частности теоретического, мышления.
Во всяком случае, именно на предшествующем этапе возрастного развития шло активное формирование таких важных умственных умений, как действия в уме («про себя»), анализ и рефлексия. Все это создало необходимые условия для развивающегося теоретического мышления, важного вида логического мышления.
Однако в контексте нашего анализа имеет смысл поставить вопрос о возможном влиянии интеллектуального развития на психическое развитие подростка в целом. Французский психолог Жан Пиаже считал, что наивно думать, будто основная проблема отрочества состоит во включении подростков в общество взрослых людей. Напротив, говорит он: во-первых, подросток начинает сам считать себя взрослым, во-вторых, он сам начинает думать о будущем и строить свои жизненные планы и, в-третьих, он ставит своей целью преобразование мира взрослых, в котором живет. В свою очередь, жизненные планы – это составная часть самосознания личности подростка. Итак, по мнению Ж. Пиаже, именно в подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. Очевидно, что для ее создания требуется развитое формально-логическое мышление. Напомним, что понимается под этим видом мышления и чем оно отличается от других видов мышления.
Словесно-логическим (формально-логическим, формальным) называют мышление в форме абстрактных (отвлеченных) понятий и рассуждений, которое не требует практических действий и именно этим отличается от других видов мышления: наглядно-действенного и наглядно-образного. Формально-логическое мышление необходимо для успешного освоения таких школьных дисциплин, как математика, история, а также теоретических разделов химии, физики, биологии и др. Хотя этот вид мышления начинает формироваться еще в дошкольном детстве, его интенсивное развитие приходится именно на подростковый период.
Юношеские фразы намного богаче по словарному запасу, более органичны, чем фразы ребенка. Подростки готовы к выражению глубоких мыслей, но зачастую для них это еще «пиджак с отцовского плеча». Дело в том, что словарь растет слишком быстро для того, чтобы ассимилироваться: подросток думает, но понимает лишь наполовину или неправильно. Удовольствие от жонглирования абстрактными словами порождает пустопорожнее разглагольствование; подросток привыкает мыслить словами, которые потеряли всякую связь с реальностью и стали простыми знаками.
Интеллект, с точки зрения ученых, это относительно устойчивая структура умственных способностей человека, которая помогает ему быть эффективным, то есть успешно решать различные жизненные задачи, приспосабливаться к ситуациям, справляться
Вербальный интеллект функционирует в словесно-логической форме с опорой преимущественно на знания и, соответственно, определяется уровнем развития словесно-логического мышления. Функционирование невербального интеллекта связано с развитием наглядно-действенного мышления и происходит с опорой на зрительные образы и пространственные представления.
К началу подросткового периода ослабляется эгоцентризм мышления – такая особенность мышления, при которой ребенок не может посмотреть на себя со стороны или встать на точку зрения другого, так как не способен мысленно оторваться от своего «Я» и, соответственно, представить, что что-либо существует вне его самого. Преодоление эгоцентризма мышления приводит к возникновению у ребенка качественно иного способа мыслить, который в науке получил название обратимости мышления. Именно обратимость мышления позволяет ребенку менять направление своей мысли и мысленно возвращаться к исходным данным. На пороге подросткового возраста ребенок может уже не только встать на точку зрения другого человека (и, к примеру, не только понять, но и прочувствовать, что стоит за словами взрослого, вопрошающего: «А ты подумал, каково ему?»), но способен рассуждать о чем-то, что не имеет к нему непосредственного отношения: о музыке, спорте, разных людях и событиях. То есть в подростковом возрасте, начиная с одиннадцати-двенадцати и до четырнадцати-пятнадцати лет, ребенок освобождается от конкретной привязанности к предметам и объектам, что позволяет ему рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. Именно в начале подросткового возраста создаются необходимые условия и начинается развитие собственно теоретического, или формальнологического, мышления.
Новый вид мышления заметно отличается от предыдущего, более конкретного и, как мы помним, эгоцентрического. В качестве примера приведем эксперимент, в котором детям двух возрастных групп – девятилетним и одиннадцати-двенадцатилетним – предлагали одну и ту же задачу: «Представь, что тебе дали третий глаз и ты можешь разместить его в любой части своего тела. Нарисуй, куда бы ты поместил дополнительный глаз, а затем объясни свой выбор».
Получив это задание, девятилетние дети сочли его глупым и неинтересным. Почти все участники этой возрастной группы разместили глаз на лбу между двумя существующими глазами, при этом прокомментировали свой выбор так: «Я хотел бы иметь третий глаз между двумя другими, чтобы, если я потеряю один глаз, я все равно мог бы смотреть двумя»; «Я хочу третий глаз, чтобы видеть вас трижды»; «Третий глаз мне нужен, чтобы лучше видеть». По-видимому, они основывались на своем собственном опыте, поскольку у всех людей глаза расположены посередине лица.
Детям более старшей возрастной группы задание понравилось, и ответы были куда более разнообразными. Одна девочка одиннадцати с половиной лет нарисовала дополнительный глаз на пучке волос («Я смогу вращать глазом и смотреть во все стороны»), мальчик, ее ровесник, нарисовал его на ладони («Я смогу заглядывать за угол и видеть, какое печенье достать из упаковки»), а другой одиннадцатилетний мальчик – во рту («Я хочу иметь третий глаз во рту, чтобы видеть, что я ем»).
Подростки решают проблемы и рассуждают более эффективно, чем дети младшего школьного возраста. Но они также обладают более широким диапазоном сценариев или схем, которыми могут воспользоваться. Как вы помните, дети дошкольного возраста тоже разрабатывают простые сценарии для повседневной деятельности. Подростки разрабатывают более сложные сценарии для особых обстоятельств (игра в футбол) или процедур (выборы старосты). Когда они пытаются решить проблему или разобраться в социальном событии, они могут рассуждать о смысле подобных вещей, заимствуя информацию из своих более сложных социальных сценариев.