Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати
Шрифт:
Очевидно, что младшие подростки начинают размышлять о гипотетических ситуациях и делать дедуктивные выводы о возможных событиях. Умение строить гипотезы и делать выводы можно считать результатом деятельности формально-логического мышления.
Все ли подростки достигают уровня формально-логических операций?
Взрослым хотелось бы, чтобы подросток стабильно превращался из «умничающего» в умного. Однако процесс становления формальнологического мышления протекает неравномерно, что естественным образом сказывается на результатах умственной, а значит, и учебной деятельности.
У рано созревающих подростков (как мальчиков, так и девочек), обычно несколько быстрее развивается интеллект. Это связано не с различиями в умственных способностях (их зависимости от времени созревания просто не существует), а с тем, что у таких подростков в целом выше темпы развития. Соответственно, это касается и интеллектуальной сферы. Но ко времени достижения взрослости эти различия, как правило, сходят на нет.
Исследования показывают, что наиболее интенсивно интеллект современных подростков развивается в двенадцать-тринадцать лет, наименее – в возрасте от пятнадцати до семнадцати лет. При этом наибольший вклад в общий уровень интеллектуального развития в двенадцати-тринадцатилетнем возрасте вносят такие умственные операции, как общая осведомленность и математические способности, что и обеспечивает ускоренное развитие вербального интеллекта в сравнении с невербальным. Возраст тринадцать – пятнадцать лет можно рассматривать как наиболее чувствительный (сенситивный) для становления умения обобщать.
В целом к пятнадцати – семнадцати годам происходит в основном завершение становления формально-логического интеллекта подростков.
Безусловно, развитие интеллекта оказывает влияние на личность подростка и проявляется в его поведении.
Освоение мира через художественные, творческие переживания (музыка, живопись и др.), через понимание связей между частями символических структур (схемы, карты, математические задачи) и другие способы проявления невербального интеллекта в значительной степени зависят от уровня развития таких качеств подростка, как социальная активность, познавательный интерес, креативность, уровень общей осведомленности, творческие амбиции, коммуникативные навыки. К таким факторам можно также отнести биологические особенности. В частности, темперамент.
Вышеозначенные личностные свойства позволяют подростку не только развивать и умножать способы невербального интеллекта (предметное и образное мышление), но и расширять тезаурус (словарный, понятийный запас), осваивать новые философские, мировоззренческие позиции посредством слова – смысла – понимания.
Коммуникативные связи также умножаются. Через диалог, обмен мнениями, смыслами ребенок приобретает способность анализировать чужие и свои жизненные смыслы, сравнивать, выбирать, то есть формировать принципиальные мировоззренческие позиции. Кроме того, развивается одна из важнейших человеческих способностей – рефлексия.
Мышление на уровне формальных операций можно охарактеризовать как процесс 2-го порядка. Мышление 1-го порядка выявляет и исследует связи между объектами. Мышление 2-го порядка включает в себя мысли о мыслях, поиск связей между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью.
Можно предположить, что развитие коммуникативных качеств личности в значительной степени опосредовано развитием вербально-логических интеллектуальных функций, впрочем, как и обратно. Во всяком случае, очевидно, что подростковый период – это время все большей интеграции линий познавательного и личностного развития ребенка, для которого свойственно включение в систему связей новых интеллектуальных и личностных структур.
Наряду с этим также установлено, что с возрастом увеличиваются половые различия в системе взаимосвязей между интеллектуальными и личностными показателями, особенно среди лиц с низким уровнем интеллектуального развития.
Эти данные находят подтверждение и в других исследованиях. Нами изучалась взаимосвязь интеллектуальных и личностных особенностей пятнадцатилетних девочек-подростков. Обнаружено, что с параметрами личности взаимосвязаны как вербальный, так и невербальный интеллект. Однако наиболее тесно связаны с личностными характеристиками показатели невербального интеллекта.
Можно сказать, что в сочетании таких качеств, как пол, интеллект, личность, интеллект как инструмент развития имеет наибольшее значение. Чем выше интеллект, тем менее заметны половые различия в интенсивности и эффективности личностного развития. Можно сказать, мальчики и девочки в подростковом возрасте умны одинаково, а глупы по-разному.
Также можно утверждать наибольшую значимость интеллекта в таких сочетаниях, как интеллект, интро- и экстравертированность, коммуникабельность. Под коммуникабельностью в данном случае можно понимать снижение по мере развития интеллекта таких личностных свойств, как эмоциональная неустойчивость, тревожность с повышенной чувствительностью к угрозе, робость, зависимость, осторожность и послушание, слабая сила «Я». Большой словарный запас, умение построить логику своего высказывания и понять смысл высказывания партнера по общению позволяет экстравертам структурировать внутренний смысловой рисунок общения, а интровертам вступать в контакт с наименьшими эмоциональными потерями.
Возросшие интеллектуальные возможности подростков позволяют им более продуктивно, чем детям, решать возникающие проблемы. Но иногда благодаря тем же самым возможностям проблемы не решаются, а как раз создаются! Ведь негативные представления о себе и мире, которые порой складываются в сознании подростка, – это своего рода «самореализующиеся пророчества». Сначала они возникают только в мыслях, а потом подросток, приняв такую «теорию мира» в качестве реальности, начинает и вести себя соответствующим образом. И в результате эти представления получают все шансы воплотиться в реальность!
Не меньшее значение интеллекта мы отмечаем и в соотношении таких качеств, как интеллект – личность – креативность. Однако для осуществления творческого потенциала ребенка личностные качества не менее, а иногда и более значимы, чем вербально-логический интеллект.
Показано, что подростки с развитым творческим потенциалом отличаются развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, желанием работать самостоятельно, уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Для творческих ребят в сравнении с их менее продуктивными сверстниками свойствен развитый самоконтроль, организованность, умение дисциплинировать себя.