Развитие мыслительной деятельности и метапредметные образовательные технологии
Шрифт:
Знаковый аппарат не является биологически прирожденным человеку и не передается по биологическому наследству. Он является искусственно изобретенным. Он отделим от тела человека, не образует часть тела. Он возникает и функционирует на основе чувственного аппарата, невозможен без чувственного аппарата. Суть его, коротко говоря, заключается в том, что люди с помощью чувственного аппарата устанавливают соответствие между различными явлениями реальности и оперируют одними из них как своего рода заместителями или двойниками других, – как знаками других. Со временем изобретаются или отбираются особого рода предметы, удобные для этой цели. Это становится их специфической функцией в жизни людей. Эти предметы-знаки отделимы от тела человека, легко воспроизводимы, могут накапливаться из поколения в поколения.
На рассмотренной основе изобретаются языки и способность оперировать языковыми знаками по особым правилам, высшим уровнем которых являются логические правила. Этот уровень сознания я и называю логическим
интеллектом. Прошли многие тысячелетия, прежде чем возник логический интеллект. Мы здесь эту историю не рассматриваем, предполагаем, как данность, ее результат в том виде, в каком мы можем наблюдать его в наше время. Причем, наблюдать его не просто как интеллект отдельно взятых людей, а как интеллект человечества, аккумулирующийся в совокупной языковой практике человечества, включая практику научных языков. Логический интеллект вообще не существует вне этих достижений языковой деятельности человечества. Так что идея создать искусственное устройство, равное по интеллектуальной силе человеческому логическому интеллекту и даже превосходящему его, есть вздорная утопия, сводящая этот интеллект к самым примитивным логическим операциям отдельно взятых людей. И тем более нелепой является идея производить людей, от рождения обладающих интеллектом в рассмотренном смысле, ибо он, повторяю, по самой своей природе не может передаваться по биологическому наследству, не может находиться ни в мозге, ни в генах. И никто и ничто в мире не может избавить людей от необходимости длительного обучения ему и от различий отдельных людей по степени его развитости. А различия между отдельными людьми в этом отношении могут даже превосходить различие людей по физической силе между тяжелоатлетом, подымающим более ста килограммов, и слабосильным человечком, с трудом поднимающим столовую ложку». [4]
4
А.Л.Зиновьев, Фактор понимания – М.: Алгоритм, Эксмо, 2006. – 526 с.
Вернемся к нашей основной задаче и для построения более четкой и работоспособной модели нужно рассмотреть то, какие конкретные проявления интеллекта проявляются в мышлении. Среди множества исследований можно выделить три основных блока:
– проявление мышления в речи;
– проявление мышления при решении задач;
– проявление мышления как деятельности при процедурах памяти, понимания и оперирования запомненными объектами.
Рассматривая каждый из этих подпроцессов и мышление в целом, возможно, представить «деятельностную модель мышления». Это возможно в том случае, если мы предположим, что мышление означает процесс преобразования одних внутренних объектов в другие посредством каких-то специфических инструментов. Эти объекты есть представления о каких-то частях мира, явлениях, процессах, объектах, отраженные в нашей голове. При этом уместна такая иллюстрация:
Обычно входная дверь оборудована глазком, через который мы можем очень ограниченно наблюдать, что происходит на лестничной площадке. Иногда мы туда смотрим, если в том есть необходимость. Предположим, у нас есть две двери, одна с глазком, обращенным наружу, а другая точно такая же дверь имеет глазок, обращенный в вашу квартиру. Предположим также, что каким-то образом Вы попали как раз между этими дверями, и все ваши возможности заключаются в том, чтобы или смотреть в глазок наружу и ограниченно с большими искажениями наблюдать, что там во внешнем мире происходит, или же вы можете развернуться и смотреть внутрь вашей квартиры и опять же очень ограниченно
Так же и мы поочередно наблюдаем за тем, что происходит во внешнем мире и что происходит в мире внутреннем. То, что происходит внутри нас, это и есть мышление, и наблюдение за ним означает использование специфических средств, таких как логика, математика, представления о том, какие там могут существовать объекты, какова их внутренняя организация, какими типами связей они могут быть связаны с другими внутренними объектами.
Если описывать такую модель научным и не таким образным языком, то необходимо сделать следующее. Нужно взять абстрактное представление о деятельности (если уж мы представляем мышление как деятельность) и наполнить его более конкретным содержанием. Итак, деятельность можно представить в виде такой схемы:
Схема. Деятельность [5] (наиболее абстрактное представление о деятельности любого вида и типа)
На приведенной схеме вы видите изображение деятельности как процесса преобразования начального состояния системы, или начального продукта системы, в конечный результат или в конечное состояние системы, с помощью средств (инструментов) деятельности. Под средствами деятельности мы обычно понимаем инструменты, механизмы и машины, то есть все, что можно отнести к средствам производства, в общем случае – это инструменты, с помощью которых деятельность осуществляется.
5
О.С.Анисимов. Развитие. Моделирование. Технология. Калуга: «ИМУ» 1996. стр. 15
Способы применения средств деятельности означают чаще всего технологии, которые применимы и применяются в данной деятельности, кроме того, можно выделить на схеме пространство деятельности.
Самой важной представляется позиция деятеля, человека эту деятельность осуществляющего со своими способностями и деятельностными нормами (Дн) или нормами деятельности.
Способности означают компетенции, возможность использовать в деятельности те средства и технологии, которые в данном случае применяются. Нормы деятельности относятся к тому, как деятель взаимодействует в ходе действия со всеми элементами деятельности.
Представленная схема, возможно, кажется вам тривиальной. Но на самом деле она представляет очень существенный момент, определяя структуру для содержания, отношения между элементами и прочие существенные вещи. Она представляется критерием, как для отбора содержания, так и для его структурирования. Усвоение этой схемы как нормы и есть приобретение некоторой управленческой компетенции в том смысле, что она позволит более сфокусировано работать с конкретным содержанием, не позволяя при этом произвольного его отбора.
Наполним эту абстрактную схему конкретным содержанием. Начнем с того, что в результате мышления видоизменяется. Исходным является некоторое представление о части реального мира, которое мы называем понятием, и оно состоит из:
– конкретного содержательного наполнения;
– внутренней структуры, состоящей их элементов понятия и всевозможных связей между ними;
– в свою очередь, данное понятие может быть частью другого более общего понятия, т. е. частью чего-то большего, связанного с элементами этого большего также некоторыми связями.
При мышлении может происходить дополнительное наполнение конкретным содержанием данного понятия или, наоборот, абстрагирование, выделение внутренней структуры. Кроме этого, может быть уточнена, дополнена другими элементами внутренняя структура понятия, уточнены или дополнены внешние связи данного понятия с другими понятиями нашего внутреннего мира. Материалом для такого уточнения может служить как собственный опыт, так и получаемая в данном конкретном случае информация, которая классифицируется, структурируется и присваивается, становясь знанием.