Ребенок третьего года жизни
Шрифт:
Сначала организуйте с ребенком игры на чередование предметов с противоположными признаками.
Предложите малышу поиграть в игру «Делай как я». Для этого приготовьте кубики большого и маленького размеров. Поставьте перед собой большой кубик и попросите малыша сделать то же самое. Затем поставьте рядом с большим кубиком маленький и попросите ребенка повторить это действие. Таким образом выстройте ряд, чередуя большие и маленькие кубики. При этом обязательно комментируйте свои действия и действия ребенка: «Ставим большой кубик. Теперь маленький. Опять поставим большой…» Затем обыграйте постройку. Скажите малышу, что вы построили поезд, и предложите покатать на нем зверушек (посадите зайчиков на большие кубики, а белочек – на маленькие).
Передвигая поезд по столу, читайте стихотворение:
Чух-чух,
Чух-чух,
Мчится
Во весь дух,
Паровоз пыхтит.
– Тороплюсь! – гудит.
Э. Мошковская
Ребенок по подражанию тоже начнет обыгрывать свою постройку.
В следующий раз поставьте перед ребенком более сложную задачу – предложите ему выполнить постройку по образцу. Скажите малышу что к нему в гости пришли большие и маленькие матрешки и нужно их рассадить. Выстройте полукругом ряд, чередуя большие и маленькие кубики. При этом комментируйте свои действия: «Беру большой кубик, потом маленький, опять большой…» Предложите малышу построить такой же ряд. В процессе выполнения задания задавайте ребенку вопросы: «Какой кубик ты поставил: большой или маленький? А теперь какой ставишь? Внимательно посмотри, как сделано у меня».
Развивая у ребенка умение сопровождать свои действия речью, фиксировать в речи выполненные действия, вы тем самым способствуете формированию у него регулирующей функции речи, одной из основных функций, которая определяет деятельность и поведение человека.
Закрепляя умение ребенка чередовать предметы, можно предложить ему нанизывать на шнурок большие и маленькие шарики с отверстиями (бусы для мамы) или строить забор из длинных и коротких кирпичиков и т. п.
В процессе таких упражнений у детей уточняются представления о величине и закрепляются названия признаков предметов.
Затем переходите к играм и упражнениям по составлению упорядоченного ряда предметов по степени выраженности признака величины (например, от самого большого до самого маленького, и наоборот). При этом вовсе не обязательно требовать от малыша употребления в речи слов, обозначающих промежуточные признаки: «меньше – еще меньше – самый маленький». Сначала научите ребенка раскладывать предметы в возрастающем, а затем и убывающем порядке, используя трех одинаковых матрешек со значительной разницей в размере (6–8—10 см). Можно предложить малышу собрать пирамидку. Построение ряда сопровождайте словами: «Возьми самое большое колечко. Где оно? Теперь посмотри, где тут большее? (Круговым движением руки обведите оставшиеся предметы.) И осталось самое маленькое». Приучайте ребенка последовательно отбирать предметы, каждый раз выбирая самый большой из оставшихся. С целью контроля полученного результата учите малыша использовать тактильное восприятие (проведите рукой по пирамидке и скажите: «Гладенькая»).
Для такого рода упражнений используйте различные дидактические игрушки (матрешки, кубики, цилиндры-вкладыши), Монтессори-материалы («Розовая башня», «Красные штанги», «Цветные цилиндры»).
С целью развития практической ориентировки на величину очень полезно проводить с ребенком игру «Найди место». Поставьте в ряд три матрешки, начиная с большой и заканчивая маленькой. Предложите малышу внимательно посмотреть, как стоят матрешки, а затем ладошкой ребенка проведите по головам матрешек, чтобы он ощутил, как рука плавно скользит вниз. Закройте матрешек красивым платочком: «Матрешки спрятались». Уберите одну матрешку и выровните расстояние между оставшимися. Снимите платок и скажите: «Одна матрешка убежала. Бегала, бегала и забыла, где она должна стоять. Помоги ей найти свое место, поставь ее в ряд». Учите ребенка пользоваться методом проб и использовать тактильное восприятие как практический способ проверки результата. Аналогичную игру можно провести с кольцами пирамидки.
Осуществляя многократные действия с конкретным материалом, малыш научится осознанно составлять ряд предметов, у него сформируются соответствующие представления об упорядочении множеств. Выполняя эти задания, ребенок приучается действовать методами проб и практического примеривания. Кроме того, такие упражнения создают у него основу для усвоения в дальнейшем натурального ряда чисел, где каждое число имеет свое место.
Ближе к трем годам, при условии, что у малыша хорошо сформирована практическая ориентировка на величину, можно перейти к выполнению заданий на ее зрительное
Вырежьте из плотного картона два комплекта парных изображений простых предметов разной величины (большие и маленькие мячи, яблоки, грибочки, матрешки; длинные и короткие полоски-дорожки, вагончики и др.). Покажите ребенку картинку-образец, например гриб, и попросите найти такую же. Не предваряйте действия ребенка словесной инструкцией, не говорите, что нужно найти большой гриб. Малыш должен выполнить задание самостоятельно, зрительно соотнеся искомое изображение с образцом. Для проверки задания наложите картинки друг на друга и, используя совместные действия, проведите пальчиком малыша по их контору. После этого сделайте обобщение: «Правильно, у меня большой гриб, и ты нашел такой же большой гриб, видишь, они одинаковые» или «У меня большой гриб, а ты взял маленький, видишь, они не совпадают».
Далее с целью закрепления умения ребенка зрительно сопоставлять величину предметов можно использовать различные настольные игры типа «Лото». Для игры понадобятся большая карточка, разделенная на четыре квадрата, на которых изображены два предмета разной величины (большой и маленький мячи, большая и маленькая матрешки) и четыре маленькие карточки с изображением аналогичных предметов. Дайте ребенку одну из маленьких карточек и предложите найти такую же картинку на большой карточке и закрыть ее. В данном случае малыш должен не просто узнать предмет, но и соотнести изображения этих предметов по величине. Таким же образом раскладываются остальные карточки. В дальнейшем задание можно усложнить: используя карточки с изображением разнородных и разных по величине и цвету предметов (большой мяч, большой домик, маленькое яблоко, маленький гриб). По мере освоения игры ребенку можно предлагать не одну, а две-три большие карточки.
Формирование количественных представлений
Познание ребенком количественной стороны действительности поможет ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем.
Работу с ребенком по формированию количественных представлений начните с заданий на подбор и объединение предметов по определенному качественному признаку (начальный этап развития представлений о множестве). Малыш уже в начале раннего возраста обнаруживает способность к осуществлению подобных операций. Однако без вашей помощи, без вашего контроля он часто совершает ошибки, не доводит работу до конца, не делает соответствующих обобщений.
Группировка и классификация предметов. Умение группировать предметы развивайте у ребенка постепенно, учитывая его возможности. Формирование навыков группировки предметов по четко определенным признакам осуществляйте одновременно с их изучением (цвет, форма, величина). Группировка по качественным признакам способствует усвоению сенсорных эталонов (общепринятых образцов внешних свойств предметов), а также формирует у малыша представления о множестве предметов.
На первых порах, если малыш еще плохо ориентируется в качественных свойствах предметов, научите его подбирать предмет к предложенному образцу. Предлагайте ребенку находить и показывать среди нескольких предметов разного цвета и размера такой же предмет, как у вас в руках, например: «Что это? Найди такую же». Малыш третьего года жизни быстро и легко справляется с подобными заданиями, так как это он уже проделывал на втором году жизни. Предлагайте ребенку подбирать несколько предметов к одному и тому же образцу. («Все синие кубики положи в эту синюю коробку». (Образец ставится перед ребенком.)) Сначала нужно научить малыша подбирать предметы только по одному признаку (цвету, форме или величине), позднее по двум (форме и цвету, форме и величине, цвету и величине). Например, из большого количества шариков разного цвета и размера предложите ребенку выбрать все большие красные шарики. При выполнении такого рода заданий учите малыша действовать, пользуясь практическими способами ориентировки – методами проб и примеривания.