Ребенок третьего года жизни
Шрифт:
После трех-четырех игровых действий малыши останавливаются, берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь по кругу со словами:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой!
Оставайся такой,
Да не лопайся!
Воспитатель входит в круг и говорит: «Вот какой большой пузырь раздулся. Не лопнет?» Он дотрагивается до каждой пары соединенных рук и спрашивает: «Крепкий пузырь?» Потом вдруг восклицает: «Ой, лопнул пузырь! Хлоп!» Дети хлопают в ладоши, произнося слово «Хлоп!», и сбегаются к центру круга. После этого игра начинается сначала.
Карусели
Воспитатель предлагает детям встать в круг и говорит: «Давайте возьмемся за ручки и поиграем в карусели. Карусели кружатся, а детки катаются на них. Сейчас мы будем кататься на карусели! Я буду читать стишок, а вы двигайтесь дружно по кругу так, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети движутся по кругу, а воспитатель произносит следующие слова:
Еле-еле-еле-еле («Карусель» медленно движется в правую сторону.)
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом (Темп речи и движений
Все бегом, бегом, бегом!
Побежали, побежали, («Карусель» меняет направление движения.)
Побежали, побежали!
Тише, тише, не спешите, (Темп движения постепенно замедляется, «карусель» останавливается, и дети кланяются друг другу.)
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончена игра.
Когда дети запомнят текст стихотворения, они смогут повторять вслед за взрослым некоторые его строчки.
Заботясь о том, чтобы детям было интересно и весело играть друг с другом, нужно помнить о необходимости соблюдать баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и более спокойными играми. К последним относятся пальчиковые игры, которые также построены на подражании, одновременном или поочередном выполнении действий. В такие игры можно играть как с несколькими малышами, так и с одним. В ходе игры дети прислушиваются к тексту, выполняют действия по вашему слову, сигналу, подражают вам. Поскольку вы хвалите каждого из них, называя по имени, дети обращают внимание друг на друга, пытаются действовать, как находящийся рядом ребенок. Это также развивает у малышей чувство общности, желание действовать вместе и одинаково.
На третьем году жизни дети охотно участвуют в так называемых «играх с правилами». В них малыши учатся действовать в соответствии с предложенной ролью, согласовывать свое игровое поведение с поведением сверстника. В таких играх некоторым малышам можно предлагать роль главного персонажа, который должен не подражать партнерам, а выполнять только те действия, которые предписаны ролью. Но, поскольку роли внутри сюжета взаимосвязаны, детям приходится внимательно следить за партнерами, учитывать их действия, подстраиваться под них, сдерживать свои импульсивные желания. Такие игры намного сложнее, чем прямое подражание сверстникам, они строятся на чередовании разнородных действий, требуют большей слаженности. Образный характер игр с правилами способствует развитию воображения, а совместная деятельность – сближению и объединению детей. К играм с правилами, которые доступны детям трех лет, относятся, например, такие, как «Лохматый пес», «Солнышко и дождик», «Птицы и автомобиль», «Кот и мыши» и др. Все дети бегают, прыгают на солнце. Закапал дождь: кап-кап! Все прячутся на веранде. Точно так же птицы улетают от автомобилей в гнездо, мыши от кота – в нору.
Лохматый песВоспитатель предлагает детям поиграть. Он ставит в центр комнаты стул и говорит: «Это дом, в котором будет жить лохматый пес». На расстоянии 15–20 шагов от стула педагог чертит большой круг: «А это домик, в котором вы будете прятаться от пса, когда он проснется». Взрослый предлагает кому-нибудь из детей исполнять роль пса: «Димочка, давай ты будешь собачкой. Спи в своем домике». Педагог сажает ребенка на стул, просит его закрыть лицо руками и притвориться спящим. Остальным малышам воспитатель предлагает встать в круг («домик»).
Затем он читает стихотворение и подводит детей к домику «лохматого пса»:Вот лежит лохматый пес,
В лапы он уткнул свой нос.
Тихо, смирно он лежит,
То ли дремлет, то ли спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что-то будет?!
Малыши дотрагиваются до спящего «пса», гладят его. Ребенок, исполняющий роль пса, неожиданно просыпается, лает, а дети убегают в «дом». Солнышко и дождик
В этой игре у каждого участника должен быть свой «домик». Дом легко сделать из стульчика, поставив его спинкой вперед. «Смотрите, получился домик!» – говорит воспитатель, присаживаясь перед стулом и выглядывая в отверстие спинки. Называя малышей по имени, педагог предлагает каждому их них «выглянуть в окошко» и помахать рукой.
«Какая хорошая погода, светит солнышко! – продолжает игру воспитатель. – Давайте пойдем гулять». Малыши выбегают из домиков и собираются вокруг педагога. Все вместе они «гуляют», радуются хорошей погоде, поют песенку про солнышко, бегают, танцуют, прыгают.
Вдруг воспитатель говорит: «Посмотрите, туча идет, сейчас будет дождик! Скорее бежим домой!» Ребята спешат в свои домики. «Послушайте, как барабанит дождь по крышам, – говорит взрослый, постукивая согнутыми пальцами по сиденью стула. (Дети подражают воспитателю.) – Давайте прочитаем дождику стихи»:Дождик, дождик, пуще,
Будет травка гуще,
Дождик, дождик, посильней,
Огород ты наш полей.
Или:
Дождик, дождик, веселей
Капай, капли не жалей,
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи.
«Дождь» постепенно прекращается. Педагог «смотрит на небо» и говорит малышам: «Кончился дождик! Светит солнышко! Выходите гулять!» Дети выбегают из домиков, начинают танцевать, петь песенки. «Прогулка» продолжается до тех пор, пока опять не начнется дождик. («Ой, дождик начинается, побежали домой!»)
Дети могут прятаться в общий домик, например, за ширму, под грибок или тент на участке.
Птицы и автомобиль Воспитатель предлагает детям изобразить птичек, а сам читает стихотворение и показывает соответствующие движения:Прилетели птички, (Дети бегают по комнате, размахивая руками.)
Птички-невелички.
Летали, летали,
Крыльями махали.
Так они летали, (Дети прыгают, приседают, садятся
Крыльями махали, на корточки, стучат пальчиками
На дорожку прилетали, об пол («клюют зернышки»).)
Зернышки клевали.
Затем воспитатель берет в руки игрушечную машину или руль и бежит по комнате, приговаривая:
Автомобиль по улице бежит,
Пыхтит, спешит, в гудок гудит.
Тра-та-та, берегись, посторонись!
Дети-«птички» разбегаются и прячутся от автомобиля. Воспитатель говорит: «Автомобиль уехал в гараж, вылетайте, птички!»
Игру можно повторить несколько раз.
Когда дети усвоят правила игры, воспитатель может только читать стихотворение, а малыши будут сами выполнять соответствующие движения. Со временем можно предлагать детям по очереди изображать «автомобиль».
Кот и мышиВоспитатель подзывает к себе детей и говорит: «Давайте поиграем в кошки-мышки! Я буду кошкой, а вы будете мышками. Хотите быть мышками? У каждой мышки должна быть своя норка. Где же ваши норки? Пусть стульчики будут норками. Возьмите стульчики и поставьте их перед собой». Педагог помогает малышам сделать норки и спрятаться за стульчиками: «Вот теперь все мышки спрятались в своих норках».
Воспитатель ходит по комнате, изображая кота, и говорит:Котик по двору идет,
Ищет мышек Васька-кот,
Ищет мышек кот.
Тихо мышка сидит,
На кота она глядит,
На кота она глядит.
Е. Тихеева
Затем садится на стул: «Васька-кот устал и уснул, а мышки выбегают из своих норок и дразнят кота». Педагог закрывает глаза и притворяется, будто спит. Дети-«мышки» выбегают из норок, начинают бегать и прыгать вокруг кота. «Кот» потягивается, открывает глаза, мяукает и бросается ловить «мышек», которые убегают в свои норки.
Когда дети освоят правила игры, можно предложить им по очереди исполнять роль кошки.Для развития игрового взаимодействия желательно организовывать такие игры с правилами, в которых дети будут поочередно выполнять центральную роль (например, «Заинька, выйди в сад…»). Выполняя роль главного персонажа, ребенок должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание. Такие игры важны не только для овладения элементами ролевого поведения, но и для преодоления робости, внутреннего напряжения, возникающих у некоторых малышей, когда на них обращается всеобщее внимание.
Эффективным средством развития ролевого взаимодействия, объединения детей общими переживаниями являются также игры-драматизации. С вашей помощью дети в этом возрасте уже вполне могут участвовать в разыгрывании таких сказочных сюжетов, как «Коза рогатая», «Два веселых гуся», «Теремок», «Репка».
Особую группу игр, способствующих развитию общения между сверстниками, составляют совместные игры с использованием различных предметов и игрушек. Часто дети бывают так поглощены игрой с предметами, что совершенно не замечают сверстника, а нередко и ссорятся из-за игрушек. Но тот факт, что игрушки могут служить помехой для взаимодействия детей, не означает, что предметы должны быть исключены из сферы их общения. Для того чтобы избежать ссор, вы должны участвовать в совместных предметных играх, помогая детям распределять игрушки, координировать и согласовывать действия. При этом важно не только помогать малышам согласовывать свои действия, но и побуждать их общаться по ходу их выполнения: называть детей по имени, хвалить, предлагать помощь, следить за правилами, выполнением движений, вместе радоваться результату. Совместные с вами и интересные детям игры помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.
В качестве приема совместных предметных игр можно привести игры с мячами, с водой и песком, создание различных построек (домиков, дорожек, поездов и пр.), совместные рисунки на больших листах бумаги, лепка и др. Для того чтобы детям было интересно играть в такие игры, действия с предметами лучше всего включать в сюжет.
С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами процессуальных игр (кормление, купание и т. п.), можно организовывать совместные игры с куклами и другими сюжетными игрушками.
Необходимым условием успешной организации совместных игр является ваша эмоциональная включенность в них. Вы должны не только демонстрировать нужные действия, но быть эмоциональным центром игры, объединять детей вокруг себя, заражать их интересом к игре.
Недопустимо принуждать детей к совместным играм. Они проводятся в свободной форме. Участие в игре каждого ребенка должно быть добровольным. Если ребенок боится или стесняется, дайте ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников, скорее всего, чуть позже он сам захочет присоединиться к ним. Если у малыша неожиданно пропал интерес к игре, в которую он увлеченно играл, предложите ему заняться тем, что ему наиболее интересно в данный момент.
Важно помнить, что, организуя общение малышей, вы должны проявлять максимальную доброжелательность и терпение, не расстраиваться, если ребенок отказывается принять участие в игре, избегать отрицательных оценок их действий. В этом возрасте дети очень чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого. Излишняя требовательность к ребенку может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего он может отказаться от общения. Малыш только учится жить в коллективе. Учите его жить дружно с другими детьми, как можно чаще ласково обращайтесь к малышу, делайте акцент на том, как хорошо они играют вместе.Условия социально-бытовой адаптации
Ориентировка в пространстве
Умение ориентироваться в пространстве для ребенка первых лет жизни является, прежде всего, одним из условий социально-бытовой адаптации.
Познание малышом пространственных отношений начинается с овладения умением ориентироваться в схеме собственного тела. Еще в начале раннего возраста (в конце первого – на втором году жизни) ребенок начинает определять части своего тела, части тела кукол и игрушечных животных. Он охотно выполняет просьбы взрослого показать, где у него ручки, где у куклы глазки, у зайки – ушки и т. п. Организуя занятия с ребенком третьего года жизни, не просто учите его показывать и называть части тела, но и определять, где они находятся (вверху, внизу, спереди, сзади), соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, располагать предметы в пространстве относительно себя, а также определять направление движения от себя. Кроме того, очень важно научить малыша ориентироваться в помещении, в котором он находится (дома, в групповом помещении). Познакомьте его с функциональными зонами помещений: где малыш спит, ест, моет руки, где находятся игрушки и книжки. Ребенок должен осознать свое положение в пространстве, уметь жить и действовать в нем.