Социальная педагогика. Шпаргалка
Шрифт:
В Доме не существовало учебников и учебных планов. Предполагалось, что ребенок должен сам искать знания и составлять учебник своих знаний. Задача взрослых – создать ребенку условия, чтобы разбудить в нем дремлющие творческие силы, «освободить в ребенке творческие силы методом пробуждения в нем духа искания, исследования, творчества».
К. Н. Венцель думал о создании педагогической общины, в состав которой входили бы дети, родители и педагоги, объединенные идеей справедливого общества. Главным в жизни этой общины должен был стать производительный труд.
Эксперимент был начат с создания небольшого семейного детского сада, который должен был
Дом свободного ребенка был открыт 1 октября 1906 г., однако вскоре его название было изменено, и он стал детским садом с частной школой. В этом детском саду работа велась вокруг одной темы, которую дети стремились выразить с помощью различных видов продуктивного труда (лепки, рисования, рукоделия и т. п.). Были распространены беседы, игры, экскурсии.
Дом открывается вновь через год. Им поочередно руководят родители детей. Занятия вели сами родители, оплачивали только работу преподавателя естествознания и столяра. Совместно с детьми оборудовали кухню, двор, сад, библиотеку.
Как уже указывалось, учебные программы и планы отсутствовали, счету и письму обучали по мере возникновения потребностей. Однако опыт первого года работы показал, что свобода обучения переросла в праздное времяпровождение.
Ребята занимались в слесарных мастерских, картонажными работами, рисованием, лепкой. Анализ второго года работы привел к решению изменить распределение детей по группам. Главным в процессе воспитания стал труд. Для нужд Дома дети совместно с родителями изготовляли ткацкие станки, вешалки. Было принято решение связать ремесло с искусством. Однако, просуществовав три года, «Дом» был закрыт.
Практика социального воспитания в начале XX в.
В начале XX в. в педагогике России отмечается демократический подъем, что выражалось в поиске путей просвещения народных масс.
Рассмотрим опыт организации летнего отдыха детей, инициатором которого явилась попечительница московского городского начального училища Е. Н. Орлова. В собственном имении в с. Фандееве в 1887 г. она создала первую детскую летнюю колонию. Дети жили в этой колонии на правах гостей, занимались трудовой деятельностью, учебой, проводя экскурсии на природу, походы.
Эта инициатива была одобрена, что привело к росту подобных детских летних колоний. Например, в Москве был создан Кружок устроителей детских колоний московских городских начальных училищ, который занимался разработкой организации летней работы с детьми, содержанием воспитательной работы с элементами образования и т. п. Этот Кружок стал центром организации летних детских колоний. За 25 лет его деятельности – к 1912 г. в России было создано 729 колоний, из них: 377 – в усадьбах, 317 – в сельских школах, 22 – в частных поместьях, 13 – в семьях (Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001).
Социальная педагогика начала XX столетия имела еще такое направление, как работа с больными детьми, отстающими в умственном и физическом развитии. Впервые вспомогательные классы для умственно отсталых детей были созданы в Москве Е. С. Петуховой при Ольгинско-Пятницком городском училище.
Современная педагогическая практика использует термины «классы выравнивания» и «классы коррекции»,
Первый вспомогательный класс на 20 человек был открыт в 1908 г. В составе класса выделялись две подгруппы: первая – дети, которые через некоторое время могли сравняться с детьми обычных классов; вторая – дети, для которых была доступна лишь грамотность. Мальчики и девочки обучались отдельно. В школе имелся кабинет психологических наблюдений. Количество детей в классах не должно было превышать 15–20 человек. Программы создавались самими преподавателями, в основе лежали программы нормальной школы. Годовую программу обычной школы дети этих классов осваивали за 1,5–2 года. Практиковались уроки по исправлению речи, девочек обучали домоводству, мальчиков – ремеслу. Проводились ежедневная гимнастика, подвижные игры, летом детей вывозили в летние колонии.
Опыт Е. С. Петуховой был одобрен Московской городской думой. В 1912 г. в 70 российских городах функционировало 120 учреждений, частных кружков или летних колоний для слаборазвитых детей.
Педагогика среды С. Т. Шацкого
Отечественный педагог С. Т. Шацкий (1878–1934) начал свою педагогическую деятельность в 1905 г. Ему принадлежит педагогическая концепция: «создать детям условия для развития их задатков и их культурное удовлетворение».
Вместе с А. У. Зеленко С. Т. Шацкий создают воспитательное учреждение «Сетлемент», начало которому положило размещение нескольких мальчиков, взятых из приюта Сущевского попечительства о бедных, в детской колонии в Щелково. Ставилась задача вовлечь детей из малообеспеченных семей, которые были предоставлены сами себе, в трудовую и культурную деятельность, приобщить к знаниям.
В летней колонии жизнь строилась на принципах совместной деятельности взрослых и детей. Объединяющим началом стал труд. Работа с детьми осенью была продолжена в городе. Были открыты клубы для подростков и детский сад. Они объединялись под общим названием «Дневной приют для приходящих детей» Сущевского попечительства для бедных. Вечерами в клубах занимались до 50 подростков, которые готовили концерты и спектакли, рисовали, лепили. Названия клубам придумывали сами дети: «Американцы», «Ландыши», «Заря», «Австралийцы» и др. К 1909 г. таких клубов было 10.
К осени 1907 г. общество «Сетлемент» («Культурный поселок») построило собственное здание, где обустроили слесарные и столярные мастерские, девочек учили рукоделию, имелась переплетная мастерская. «Сетлемент» представлял собой систему детских учреждений: детского сада, экспериментальной начальной школы, ремесленных мастерских. В советское время по подобию такого общества были созданы дворцы пионеров.
В 1911 г. на общественные средства С. Т. Шацкий в Калужской губернии открыл летную трудовую детскую колонию «Бодрая жизнь», где совместно с взрослыми трудились 60–80 детей и подростков. В основе воспитательного процесса лежали самообслуживание, самоуправление, работа в саду, огороде, на кухне, в мастерских. Самостоятельно была обустроена хлебопекарная печь, построена терраса-столовая, ледник, баня, прачечная, сушилка, разбит сад. Дети ставили спектакли, играли в футбол, издавали журнал «Наша жизнь». На втором году существовании колонии в хозяйстве появились лошадь, телега, водовозка, тарантас.