Социальная педагогика. Шпаргалка

Богачкина Наталия Александровна

В конце XIX в. земства создавали воспитательные дома для подкидышей. В начале XX в. благотворительная деятельность земств выражалась в создании смешанных яслей-приютов, где находились и дошкольники, и школьники.

Педагогическое наследие М. М. Манасеиной

М. М. Минасеина (1842–1903) – врач, психолог, физиолог, писатель. Проводила исследования, посвященные развитию человека, говорила о роли наследственности, родственных

браках, об умственном развитии. Был сделан вывод, что воспитание возможно лишь в единстве физического, нравственного и умственного развития.

Ее фундаментальный труд – «Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» (1894–1899 гг.). В нем ею предпринята попытка охватить непрерывность образования от рождения до зрелости, рассматривая различные направления воспитания: физическое, религиозное, нравственное, умственное, общественное, семейное.

Исследование осталось незаконченным. Вместо запланированных семи книг было выпущено пять, оставшиеся две были только подготовлены, но не изданы.

Подробнее рассмотрим классификацию настроений, разработанную М. М. Минасеиной.

1. Нормальное – веселое, жизнерадостное настроение – результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека.

2. Настроения, развивающиеся вследствие вялого кровообращения. М. М. Минасеина утверждала, что апатичное настроение возникает из-за застоя кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Таким детям показаны прогулки на воздухе, спорт.

3. Застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Такие дети с трудом приспосабливаются к изменяющимся условиям. У них недостаточно развиты мышцы лица, что ведет к слабому волевому контролю над другими мышцами.

4. Настроения, развивающиеся на почве ускоренного кровообращения и усиленной раздражительности нервной системы (беспокойство, раздражительность, вспыльчивость). Мышцы с трудом выдерживают продолжительные движения, поэтому дети не могут спокойно сидеть на уроке, имеют подвижную мимику, часто плачут. С возрастом этот вид настроения перерождается в стремление все оспорить. Во время еды надо следить, чтобы дети тщательно пережевывали пищу, развивать усидчивость.

5. Результат ненормальных примесей в крови – настроения тоскливости, угнетенности, хандры. Наличие такого настроения объясняется состоянием печени, когда желчь в малых дозах поступает в желудок и в кровь, поэтому важно следить за качеством пищи.

6. Скука, т. е. скудность и однообразие впечатлений. Скука развивается из-за отсутствия новых впечатлений. Следует воспитывать способность управлять своим состоянием.

7. Мечтательность, рассеянность. Настроение объясняется неправильным развитием внутреннего внимания.

Процесс воспитания способен предотвратить развитие нежелательных настроений.

Педагогическая деятельность П. Ф. Лесгафта

Исследования П. Ф. Лесгафта посвящены развитию всесторонне развитой личности, физическому развитию человека, созданию теории развития ребенка в семье. В наиболее известных работах ученого «Об играх и физическом воспитании в школе» (1883 г.), «О наказании в семье и его влиянии на развитие типа ребенка» (1884 г.), «Школьные типы» (первая часть «Семейного воспитания») (1884 г.), «Руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста» (1888 г.) рассматриваются общие вопросы воспитания, определяются методы различных направлений воспитательного процесса.

Большая часть жизни П. Ф. Лесгафта связана с деятельностью в Медико-хирургической академии и Петербургским университетом. Он создает Общество содействия физическому развитию, обустраивает детские спортивные площадки, катки, в 1890 г. открывает первые в России женские Высшие курсы, где готовят воспитательниц и руководителей физического воспитания, а в 1906 г. – Вольную высшую школу, где читались лекции для рабочих. Незадолго до смерти добивается открытия Естественно-исторических курсов Общества народных университетов.

П. Ф. Лесгафт разработал теорию об идеальной нормальной личности, которую изложил в произведении «Семейное воспитание ребенка и его значение». В этой книге называются причины, определяющие, по мнению автора, нормальное физическое и нравственное развитие ребенка. Назовем эти причины: 1) ребенок должен быть окружен атмосферой любви;

2) воспитатель должен быть эталоном нравственности, человеком слова и дела; лучше, если этим человеком будет мать;

3) атмосфера труда в семье должна быть радостной, так как ребенок этому учится сначала в игре, а уж затем работая со взрослыми;

4) следует исключить из жизни ребенка лакомства, роскошь, нищету, азартные игры, табак, беспорядочную еду;

5) нужно чередовать занятия ребенка: труд с игрой, игру с учением, рисование с лепкой и т. д.; выбирать занятие должен сам ребенок, а не родители;

6) следует постоянно следить за нагрузкой ребенка, не допускать перегрузки в учении и труде;

7) следить, чтобы ребенок не общался с безнравственными детьми.

Лесгафт также определяет основы семейного воспитания:

1) соблюдение чистоты как важное условие предупреждения болезней и детской смертности;

2) отсутствие произвола взрослых, что не даст развиться подобным качествам у самого ребенка;

3) последовательность в отношении слова и дела, т. е. подчеркивается, что ребенок формируется под воздействием поступков взрослых;

4) признание ребенка как полноправного человека. Лесгафт утверждает, что ребенок не кукла, существующая для «потехи взрослых».