Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки
Шрифт:
Исходя из анализа Общей структуры требований ключевым компонентом качества высшего образования выступает готовность человека к творческому решению задач проблем прогресса во всех сферах общественной и индивидуальной жизнедеятельности.
Н.А. Селезнева [377, с. 19] предлагает следующую структурную модель качества высшего образования (рис. 2), все компоненты которой выступают объектами мониторинга.
Большинство исследователей придерживаются мнения о том, что профессиональная подготовка предусматривает усвоение знаний и комплекса специальных умений. Вместе с тем признается, что усвоение определенного объема знаний, умений и навыков недостаточно для выполнения профессиональных обязанностей. Например, В.В. Краевский справедливо отмечает, что усвоение профессиональных знаний, умений и навыков не гарантирует высоких результатов в работе учителей, которые
Рис. 2. Структурная модель качества высшего образования
Различия мнений исследователей, тем не менее, позволяют установить общность их взглядов на отдельные составляющие профессиональной подготовки. Прослеживается единство взглядов по вопросу усвоения фундаментальных знаний, умений и навыков. Практически все исследователи считают, что профессиональная подготовка означает готовность будущих специалистов к индивидуально-творческому выполнению производственных функций. Одновременно включаются и такие показатели развития личности, как самостоятельность, формы поведения, готовность к самообразованию, изменение социальной позиции.
Анализ и обобщение мнений исследователей показывает, что профессиональная подготовка будущих специалистов полиаспектна и включает в себя усвоение фундаментальных знаний, формирование готовности к их практическому применению и развитие личностных свойств. Данной позиции, что профессиональная подготовка имеет многокомпонентный состав, придерживаемся и мы.
В своих работах В.А. Адольф, А. Дорофеев, И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и другие обосновывают необходимость реализации в образовательном процессе компетентностного подхода и выделяют такой показатель качества профессиональной подготовки, как профессиональная компетентность. Данный подход подразумевает, в первую очередь, усвоение фундаментальных знаний. Отдельные исследователи полагают, что необходимо формировать профессионально-личностную компетентность, обеспечивающую эффективную профессионально-педагогическую деятельность, а также усвоение и способность творчески решать профессиональные задачи.
Многие исследователи (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.Г. Рындак и др.) связывают профессиональную подготовку с формированием готовности к осуществлению непрерывного образования и самообразованию. Еще большее количество публикаций посвящено раскрытию отдельных вопросов профессиональной подготовки. В последние годы явно прослеживается тенденция к значительному увеличению ее показателей.
Умение оперировать знаниями, неразрывно связано с мышлением. По мнению ряда исследователей (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, К.М. Никонов, Л.М. Панчешникова, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, Н.В. Тельтевская, Н.М. Яковлева), качественная подготовка будущих специалистов предполагает наряду с усвоением определенного объема знаний, умений и навыков формирование профессионального типа мышления. Следовательно, в число признаков качества профессиональной подготовки студентов можно включить сформированность педагогического мышления, сущность которого заключается в способности комплексно рассмотривать объекты и явления, творчески применять знания в конкретных ситуациях, т.е. находить свой индивидуальный, оптимальный путь решения профессиональных задач.
Проведенный анализ позволяет констатировать, что значимым, необходимым компонентом качества образования выступает качество знаний, под которым понимается целостная совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности студентов. Система качества знаний может быть построена на основе анализа внешних и внутренних
Образовательный процесс в вузе неразрывно связан с проблемой развития личности обучающихся, одним из направлений решения которой, по мнению Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой и др., является формирование профессиональной позиции. Именно она детерминирует постановку целей, выбор путей и средств их реализации, влияет на формирование готовности и характер деятельности.
Следует заметить, что в современных научных публикациях по философии, социологии, психологии и педагогике понятие «позиция» личности используется достаточно часто, но имеет несколько различные значения. Отмечается единство мнений психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) по вопросу о том, что личность всегда занимает определенную позицию. Становление студента как субъекта образовательного процесса предполагает его способность занимать конкретную для ситуации позицию, осознавать ее.
Анализ работ, в которых раскрываются вопросы формирования личности учителя и его профессионального становления (В.В. Сери-ков, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.В. Федоров и др.), позволяет выделить еще один показатель качества профессиональной подготовки студентов – личностный опыт, который приобретается в процессе совместной деятельности преподавателей и студентов и становится инструментом профессиональной деятельности. О приобретении опыта деятельности студентами в процессе прохождения педагогической практики говорится в работах О.А. Абдулиной, Н.Ф. Белокур, Т.А. Вороновой, Г.Н. Засобиной, Н.М. Яковлевой и др.
В современных исследованиях, затрагивающих совершенствование профессиональной подготовки педагога, говорится о необходимости подготовки к научно-исследовательской деятельности (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, И.И. Кобыляцкий, Е.А. Подосе-нова, В.Г. Рындак, Н.Ф. Талызина), которая не мыслима без творческого подхода.
Психологи и педагоги рассматривают творчество как процесс, в результате которого человек находит что-то новое, неизвестное, и как деятельность, порождающую нечто качественное и отличающееся неповторимостью и оригинальностью. Для осуществления творческой деятельности в будущем студент должен овладеть творческим стилем учения, который характеризуется стремлением к получению новых решений.
В научной литературе, затрагивающей проблемы подготовки педагогов, поднимаются вопросы развития их педагогических способностей. Анализ работ Н.В. Кузьминой, В.А. Крутецкого, А.Б. Орлова, А.И. Щербакова позволяет рассматривать их как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и определяющие успешность ее выполнения. Следовательно, еще одним показателем качества профессиональной подготовки выступает развитие педагогических способностей педагогов.
Исходя из вышесказанного под профессиональной подготовкой понимается процесс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность к успешному выполнению определенных профессиональных функций.
Качество профессиональной подготовки понимается как совокупность определенных показателей, наличие которых обеспечивает готовность будущих специалистов к успешному выполнению профессиональных функций. К числу основных показателей отнесены: 1) профессиональная компетентность, которая обеспечивается функциональной полнотой педагогического образования; 2) сформированность педагогического мышления, рассматриваемого как способность к синтезированию знаний и способов деятельности из различных областей и применению их на практике; 3) развитие педагогических способностей как индивидуально-психологических особенностей человека, проявляющихся в деятельности, детерминирующих успешность ее выполнения; 4) личностный опыт, являющийся инструментом профессиональной деятельности; 5) профессиональная позиция, проявляющаяся в отношении к предстоящей производственной деятельности и стремлении к достижению высоких результатов; 6) творческий стиль учения как способ деятельности, характеризующийся стремлением к нахождению нестандартных решений поставленных задач.