Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки

Степанова Инга

С позиций обеспечения качества меняется смысл понятия «образовательные результаты», причем не только в когнитивной сфере, но в значительной мере и в области развития личности обучаемых. Сегодня профессионально значимые качества личности зависят не столько от объема и прочности полученного знания, сколько от способности самостоятельно пополнять его, обоснованно ставить и решать профессиональные задачи, вырабатывать критерии оценки и отбора наиболее эффективных из путей их решения.

Готовность к решению определенных проблем в различных видах и сферах деятельности определяется достигнутыми образовательными результатами. Под образовательными результатами в современной педагогической психологии и дидактике понимают изменения в личностных ресурсах,

которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы и т.д., которые конкретизируются в мотивах деятельности), операциональные (освоенные универсальные и специальные способы деятельности), когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).

Быстрое изменение содержания и характера профессиональной деятельности на основе внедрения новых технологий требует иного уровня квалификации, основы которой закладываются в общем и профессиональном образовании. Знания, умения, способности, которые до недавнего времени традиционно считались основой той или иной профессии, сейчас уже не могут обеспечить готовность к эффективной профессиональной деятельности. Требуется поиск подходов решения задач, поставленных новой экономикой и «новым подходом к человеческим ресурсам».

Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А. Ваграменко, А.М. Коротков, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Н. Тихонов, О.К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом в определенной мере обладают средства обучения и технологии на основе ИКТ (информационно-коммуникационных технологий), так как именно они смогут обеспечить индивидуализацию обучения, адаптивность к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творческих способностей, доступ к новым источникам учебной информации, использование информационного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Фактически речь идет о создании новой среды обучения на основе средств информационных технологий, направленной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей и личности обучаемых.

Требуется новая модель обучения. При этом понимается, что среда – это не только субъекты и объекты этой среды – средства обучения и инструменты учебной деятельности, но и содержательная основа, наполнение всех объектов среды (в том числе содержание образования и учебной деятельности), которое образует так называемый «контент». Именно контент в конечном итоге является важнейшим фактором эффективности любого электронного ресурса, образовательной среды в целом.

Многими авторами выделяется основная триада компонентов качества образования: условия (образовательная услуга, среда), процесс и результат образовательной деятельности (конечный продукт).

Образовательные результаты – личностные, метапредметные, предметные – определяют новое качество образования. Новые требования к образовательным результатам экстраполируются на структуру личности специалиста в трех основных проекциях: формирование «профессионального мира», который отражает научное мировоззрение и на который направлена познавательная активность субъекта; деятельность в «профессиональной среде», определяемой методологией, способами профессиональной деятельности и профессионально значимыми качествами личности; овладение им «профессиональными средствами», с помощью которых субъект реализует свою познавательную и преобразующую деятельность. Подготовка специалиста в вузе должна быть направлена в целом на личностное развитие студентов, на достижение определенного уровня культуры мышления, ряда личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности (это, прежде всего, ответственность, коммуникативность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания), а также на развитие способностей (познавательные, коммуникативные, организаторские способности).

Образовательный процесс: контент, средства обучения и методика их создания будут основываться на анализе и прогнозе развития содержания профессиональной деятельности специалиста с тем, чтобы обеспечить реализацию принципа «опережающего характера подготовки выпускника вуза».

Образовательная среда и ее компоненты ориентируются на инновационные формы организации образовательного процесса, обеспечивающие самостоятельность, креативный характер учебной деятельности, возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Проверка достижения требований, предъявляемых к профессиональной подготовке специалиста, предполагает оценку качества.

В зависимости от сложности объекта оценивания разделяют три типа оценок: количественная оценка (применяется в случае, когда явления или процессы слабо, но все-таки формализуются), экспертная оценка (когда плохо формализуются проблемы, в отношении которых имеется достаточный информационный потенциал, при этом точные методы измерения пока не разработаны), качественная оценка (когда информационный потенциал проблемы недостаточен).

Системный подход дает нам возможность оценивать качество объектов образовательной системы 1) по результатам ее функции и 2) по условиям, т.е. по элементам, обеспечивающим ее функционирование, через синтез результатов и условий. При оценке качества функционирования образовательной системы как социальной необходимо выделить отдельные признаки системы, ее элементы, влияние которых на результат известно из прежнего опыта или может быть определено косвенно либо экспертно.

Обеспечения качества профессиональной подготовки в системе ВПО предполагает наличие определенных факторов. С нашей точки зрения, главными факторами обеспечения качества образования являются цель и потенциал основной образовательной программы ВПО в соответствии с направлением, профилем и уровнем (бакалавриат, магистратура) подготовки.

Цель основной образовательной программы отражает общественное представление о том, какой вариант образования может считаться идеальным, удовлетворяющим потребностям и ожиданиям личности и общества. Потенциал основной образовательной программы характеризует возможность достижения цели с точки зрения ресурсов и объективных условий. Цель и потенциал профессиональной образовательной программы выступают одновременно и внешними, и внутренними показателями относительно отдельного образовательного учреждения. И цель, и потенциал существуют как вообще для образования в целом, так и для каждого образовательного учреждения в отдельности.

К другим факторам, влияющим на качество профессиональной подготовки в системе ВПО, можно отнести принадлежность только к одной из групп – либо к внешней, либо к внутренней.

К внешним факторам, влияющим на качество образования, относятся: государственное управление образованием (функционал в лице государственных органов управления образованием); организационно-правовое обеспечение образованием (Закон РФ «Об образовании», государственные образовательные стандарты, система финансирования, проявление образовательных потребностей и общественное представление о качестве образования).