Технологии и методики обучения литературе

Коллектив авторов

Диалог с самим собой. Признавая необходимость в таком диалоге, мы исходим из положения, что сама природа человека, по М.М. Бахтину, диалогична. Человек многолик, неоднозначен, противоречив, загадочен, непознан, он несет в себе множество возможностей. Диалог с самим собой – это способ движения к своей целостности, это путь личностного развития. К. Юнг утверждает, что личность – это «смысл того, что пребывает только в целом» и что достичь уровня личности можно в процессе развертывания целостности индивидуальной сущности. Иными словами, помочь ребенку на пути его движения к целостности сможет только такой педагог,

который сам восстанавливает свою целостность.

Включение обучающегося в диалог и означает создание личностно-развивающей педагогической ситуации, которая является основой процесса личностно-ориентированного литературного образования.

Вопросы для самопроверки

1. В чем отличие беседы и диалога в процессе литературного образования?

2. Какова сущность диалога в гуманистической парадигме образования?

Литература

1. Белова C.B. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2002.

2. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999.

3. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. B.C. Библера. Кемерово, 1992.

3.6. Обучение как компонент педагогического процесса при изучении литературы

Ключевые слова: обучение, объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод.

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ

Обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержании образования.

Преподавание – деятельность учителя в процессе обучения, которая включает: постановку перед учащимися познавательной задачи; сообщение новых знаний, организацию наблюдений, лабораторных и практических занятий; руководство работой школьников по усвоению, закреплению и применению знаний; проверку знаний, умений и навыков.

В.Я. Полонский. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004.

3.6.1. Цели обучения литературе

В Примерной программе для 5–9 классов основной школы определены следующие цели обучения:

• «освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний».

В 10–11 классах профильной школы поставлены следующие цели:

• «освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.».

Обучение – это двусторонний процесс, объединяющий деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащегося (учение), в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует, корректирует и контролирует деятельность обучающихся, а обучаемый овладевает знаниями, умениями и навыками в соответствии с образовательной программой.

В процессе изучения школьного курса литературы обучение как процессуальный компонент занимает важное место.

Условно можно выделить три основные группы целей, достижение которых реализуется именно в процессе обучения литературе.

1. Обучение приемам и навыкам анализа и интерпретации художественного произведения.

2. Обучение речевым навыкам (создание устного и письменного текста в разных жанровых формах).

3. Обучение общеучебным навыкам (составление конспекта, плана, работа с учебником, словарем, справочником, поиск информации, подготовка, оформление и представление доклада, реферата и пр.).

Достижение каждой из представленных групп целей невозможно без усвоения терминологической базы и алгоритма деятельности. Наиболее эффективными в сфере обучения признаны объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы.

3.6.2. Традиционные методы и приемы обучения литературе

Объяснительно-иллюстративный метод

Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не в полной мере формируются умения и навыки использования полученных знаний.

Основные приемы обучения, которые использует учитель:

• рассказ;

• лекция;

• беседа;

• работа с учебником;

• показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

• демонстрация кинофильмов, диафильмов и др.

Традиционно эти приемы используются для передачи учебной информации. Рассмотрим их подробнее.

Рассказ – это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный).