Технологии и методики обучения литературе
Шрифт:
В разрешении еще одного важного противоречия – между искусственностью , условностью школьного обучения, его отрешенностью от реалий человеческого существования и полнокровностью и сложностью живой жизни – В.И. Загвязинский видит один из главных резервов подлинно гуманного продуктивного обучения.
К противоречиям общепедагогического характера добавляются проблемы и противоречия, которые имеют отношение именно к уроку литературы.
Противоречие первое:необходимость прочтения текста художественного произведения и отсутствие серьезного интереса к чтению у большинства современных школьников.
Для проведения уроков литературы знакомство учащихся с текстом художественного произведения является первым необходимым этапом, без которого нет и не может быть последующих.
Противоречие второесвязано с проблемой восприятия и осмысления художественных текстов, требующего длительной и серьезной внутренней работы ученика, и вынужденного скоростного «прохождения» программных произведений в нереально короткое учебное время, организованное на уроках литературы учителем.
Противоречие третьеотражает специфику литературы как учебного предмета, требующую диалогично-рефлексивных приемов обучения, в то время как в школьной практике в большинстве случаев используется стандартизированный подход к организации учебного процесса.
Поскольку урок является основной «единицей учебного процесса», изменение образовательной парадигмы на рубеже XX–XXI веков, включающее новое представление о форме и содержании учебного процесса, не могло не отразиться на изменении сущности и специфики урока. Более того, внедрение в практику принципов личностно-ориентированного образования, поиск новых методов и технологий организации урока приводит к снятию значительной части противоречий, присущих традиционному уроку.
4.2.1. Классификация уроков литературы
Уроки литературы, которые так же, как и учебный предмет, в рамках которого они организованы, обладают спецификой, не позволяющей жестко вписать их в общедидактические рамки. Поэтому, помимо классификации уроков по основным дидактическим целям или по звеньям учебного процесса, условно их можно отнести к двум основным типам:
• классические типы уроков литературы, основой организации которых является реализация целей обучения, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками;
нетрадиционные типы уроков литературы, в организации которых на первый план выдвигается реализация развивающей и воспитательной целей. Данные типы уроков направлены, в первую очередь, на формирование и развитие личностных качеств учащихся.
Классические типы уроков литературы:
• урок формирования знаний, умений и навыков;
• урок закрепления знаний, умений и навыков;
• урок повторения и обобщения изученного материала;
• урок совершенствования знаний, умений и навыков; урок самостоятельной работы;
• урок контроля;
• комбинированный урок (характеризуется сочетанием нескольких типов уроков).
Нетрадиционные уроки литературы:
Урок-путешествие:
виртуальная экскурсия по страницам жизни и творчества писателя;
виртуальная экскурсия по страницам эпохи, в контексте которой создано художественное произведение или яркое изображение которой содержится в произведении;
путешествие в творческую лабораторию писателя, предполагающее работу с теоретико-литературными понятиями;
путешествие по мировой литературе и культуре, предполагающее различные виды сопоставления: произведений русской и зарубежной литературы различных периодов развития, художественного произведения и мифов, сказок народов мира, художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).
Урок-соревнование направлен на развитие конкурентоспособной личности, возможны разнообразные способы организации данного урока:
урок-турнир;
урок-конкурс;
урок-викторина;
урок-КВН.
Интегрированный урок – основным механизмом организации данного типа урока является осуществление интеграции нескольких учебных предметов, выявление междисциплинарных связей, которое реализуется посредством объединения в содержании урока материала нескольких учебных предметов или проведения урока двумя учителями: например, учитель-словесник и учитель истории, МХК, изобразительного искусства, технологии, географии.
Урок-исследование предполагает развитие исследовательских умений и навыков учащихся посредством различных видов сопоставления:
произведений русской и зарубежной литературы различных периодов развития;
художественного произведения и мифов, сказок народов мира;
художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка);
черновиков и окончательного текста художественного произведения;
переводов художественного произведения;
художественного произведения и его источников.
Урок-интерпретация основан на представлении результатов интерпретационной деятельности учащихся:
урок-театр (методика организации данного типа урока заключается в использовании инсценировки драматического произведения с последующим обсуждением режиссерской интерпретации, игры актеров, работы музыкального оформителя, художника-оформителя, художника по костюмам в форме пресс-конференции);