Технологии и методики обучения литературе
Шрифт:
Покажем на примере двух групп («биографов» и «литературоведов»), как может быть спланирована исследовательская деятельность одиннадцатиклассников по проекту «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».
Группа « биографов » отвечает на следующие вопросы учебной темы (проблемные):
1. Каковы истоки формирования представления Александра Блока о женском идеале?
2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение Александра Блока?
3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в поэзии А. Блока?
Самостоятельная деятельность учащихся в поиске ответов на поставленные проблемные вопросы изначально подразумевает отказ учителя от роли проводника и единственного источника знаний. В качестве источников информации могут быть использованы как традиционные рекомендательные списки литературы, подготовленные учителем, так и ресурсы Интернета.
Например, в данном случае группа биографов получила вместе с вопросами то и другое.
1. Блок в воспоминаниях современников. Т. 1–2. – М., 1980.
2. Громов П.А. Блок, его предшественники и современники. – Л., 1986.
3. Енишерлов В.П. «Я лучшей доли не искал». Судьба Александра Блока в письмах, дневниках, воспоминаниях. – М., 1988.
4. Орлов В. Гамаюн. Жизнь Блока. – М., 1981.
5. Турков А. Александр Блок. – М., 1969.
Группа « литературоведов » (таких групп было несколько, и они изучали женские образы в различные периоды творчества A.A. Блока) работает над следующими вопросами учебной темы:
1. Каков женский образ, воплощенный А. Блоком в лирике 1906–1911 гг.?
2. Как воплощенный в поэзии 1906–1911 гг. женский образ Незнакомки соотносится с представлением А. Блока об идеале Вечной Женственности?
3. Какими художественными приемами А. Блок создает образ Незнакомки в лирике 1906–1911 гг.?
Источники информации учитель также рекомендует в двух вариантах: в виде списка литературы и адресов в Интернете.
На последнем уроке каждая группа представляет результаты своей исследовательской деятельности. Под руководством учителя они обобщаются и наиболее важные сведения заносятся в итоговую таблицу.
Основной вопрос последнего урока:
Как соотносятся « идеал – прототип – художественный образ » в творчестве А. Блока?
Через ответ на этот вопрос и оформление обобщающей таблицы учащиеся приходят к ответу на основополагающий вопрос проекта.
Необходимым условием успешной реализации проектной методики является разработка критериев оценивания выполненных учащимися работ. Они создаются учителем под каждую определенную форму результата проектной деятельности.
При выполнении исследовательских заданий и организации изучения литературы на основе метода проектов кардинально по сравнению с традиционной меняется роль учителя.
Проект может быть предназначен для изучения какой-либо одной темы, нескольких взаимосвязанных тем или целого тематического блока, поэтому замысел проекта вырастает из какой-либо общей проблемы, требующей разрешения и формулируемой в виде одной или нескольких определенных задач. Задумывая проект, учитель, прежде всего, мысленно представляет себе проблему, вытекающие из нее задачи, возможные пути их решения, конкретные результаты.
В приведенной ниже таблице даны примеры предварительной разработки материалов к изучению темы с помощью проектной методики на уроках литературы в средних классах основной школы.
Существует несколько наиболее важных для осуществления проектной деятельности условий:
• применение исследовательского подхода;
• использование методов групповой работы и деятельности в сотрудничестве;
• обучение учащихся коммуникации.
Таким образом, метод проектов является для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.
6.3. Концептный метод на уроках литературы
Изучение художественных произведений на уроках литературы в школе может осуществляться с использованием концептного метода, который также относится к числу личностно-ориентированных. Теоретическим фундаментом концептного метода [13] явилась разработанная лингвистами, культурологами и литературоведами теория концептов. Центральной в данной теории является категория концепта.
Слово «концепт» происходит от лат. «conceptum» – «познавать, постигать» и обозначает философское понятие, обладающее субъективной множественностью смыслов. В трактовке Ю.С. Степанова, «концепт – это смысл слова», а также «концепт – основная ячейка культуры в ментальном мире человека» [14] . Индивидуальные знания человека о мире организуются в концептуальную систему. Знания организуются вокруг концептов, с каждым из которых ассоциирована возможная информация. Общепризнанным является тот факт, что человек мыслит концептами, комбинируя их и формируя новые в ходе мышления. Мышление – это и есть оперирование концептами как единицами структурного знания. Следовательно, в основе мировоззрения каждого человека лежит определенная система концептов.
13
Зинченко В.Г., Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Методы изучения литературы. Системный подход: Учеб. пособие. – М.: Флинта: Наука, 2002. – С. 180.
14
Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект, 2004. – С. 42–48.