Технологии и методики обучения литературе
Шрифт:
Такого рода вступление к решению поставленной задачи может способствовать пробуждению познавательного интереса, возникновению мотивации к самостоятельному анализу. Однако если учитель дополнит задачу необходимостью для учащихся представить результат проведенной работы в какой-либо из презентативных форм, личностно-ориентированный эффект значительно возрастет.
Формы презентации результатов решения учебных задач:
• устное сообщение;
• письменно оформленный результат, который сдается учащимся с кратким публичным сопроводительным словом;
• краткое устное сообщение с наглядно оформленным результатом (в виде схемы, таблицы, иллюстрации и т. д.);
• компьютерная презентация, выполненная, например, в программе Microsoft Power Point.
Следовательно, структура личностно-ориентированной учебной задачи схематично будет выглядеть следующим образом:
Приведем пример использования задачно-презентативного метода при изучении темы «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века» в 6 классе. По определению В.П. Полухиной, «главная задача учителя – организовать работу со стихотворениями о природе так, чтобы пробудить интерес и любовь к поэзии». Поэтому первое, что необходимо учителю, – это освоить образное содержание стихотворения, добиться того, чтобы ученик отчетливо представлял, видел предмет изображения. Как писал В. Набоков: «Главная задача писателя – превратить читателя в зрителя». Затем – выявление основных чувств, которые вызывает та или иная картина, тот или иной предмет, которые помогут школьникам понять основной тон стихотворения и проникнуться чувствами, которые стремился пробудить поэт, и, наконец, личное отношение к нарисованному, которое отразится в выразительном чтении того или иного стихотворения [18] .
18
Полухина В.П. Литература. 6 класс: Методические советы. – М. Просвещение, 2005. – С. 65.
Стихотворения, которые предлагаются для изучения в 6 классе, тематически связаны изображением картин природы в разные времена года: Е.А. Баратынский «Весна, весна!», И.С. Никитин «Встреча зимы», стихотворения А.Н. Майкова «Осень» и «Пейзаж». В методическом пособии В. П. Полу хиной предлагается изучение стихотворений с помощью приемов, хорошо знакомых учителям: беседа по вопросам учителя, словесное рисование, заучивание наизусть, сопоставление с живописными произведениями и пр. Все эти приемы имеют право на применение, однако весьма эффективным может стать использование задачно-презентативного метода, который переведет изучение лирических стихотворений в личностную плоскость для учащихся. В ходе уроков, посвященных изучению стихотворений, учитель может поставить перед каждым шестиклассником следующие задачи:
1) прочитать в хрестоматии стихотворения разных поэтов, посвященные описанию времен года;
2) выбрать стихотворение, наиболее точно соответствующее личному восприятию данного времени года;
3) сравнить собственное восприятие этого времени года с авторским;
4) подготовить выразительное чтение стихотворения;
5) подготовить устный ответ (в 2–5 предложениях), объясняющий выбор именно этого стихотворения.
В качестве дополнительного задания, которое выполняется по желанию и на отдельную оценку, можно попросить учащихся:
• подобрать иллюстрацию, соответствующую теме, образам или мотивам стихотворения (иллюстрация может быть музыкальной, художественной, а может представлять собой творчество самого ученика);
• подобрать близкое по теме и настроению стихотворение другого поэта и подготовить его выразительное чтение с комментарием.
Весьма традиционная учебная задача в данном случае приобретает характер личностно-ориентированной в связи с изменением ряда условий:
1) учащимся дается право выбора наиболее близкого им стихотворения;
2) учебный материал приобретает личностный характер, так как учащиеся соотносят его с субъектным опытом;
3) учителя интересует обоснование этого личного выбора в форме собственного суждения ученика, а не просто проверка навыка выразительного чтения (как принято в традиционной методике);
4) результаты своей работы ученики вынуждены тщательно подготовить, так как должны продемонстрировать публично;
5) учащиеся получают возможности для творческого самовыражения, но их не обязывают жестко это делать.
Таким образом, при использовании задачно-презентативного метода на уроках литературы могут быть достигнуты не только учебные цели, но и цели, связанные с личностным развитием учащихся. Обращение к субъектному опыту учеников, развитие у них таких качеств, как креативность, рефлексивность, коммуникативность, является важнейшей задачей учителя, работающего в условиях личностно-ориентированного литературного образования.
1. В чем специфика личностно-ориентированного подхода?
2. Сопоставьте личностно-ориентированные методы с традиционными. В чем их принципиальное различие?
3. Каковы требования к учителю, работающему на основе личностно-ориентированного подхода?
1. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.
2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д, 2000.
3. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография. – М.: КСП+, 2003.
4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. – Волгоград, 1994.
5. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: ЛОГОС, 1999.
6. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Ав-тореф. дис… докт. психол. наук. – М., 1994.
7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
http://www.pligin.ru/
http://www.eidos.ru/
http://www.voppsy.ru/
ГЛАВА 7
Инструментарий учителя литературы
НОВЫЕ ПОНЯТИЯ
Инструментарий учителя литературы –совокупность средств обучения и инструментов воздействия на чувства и сознание обучающихся в процессе литературного образования.
Средства обучения –это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется обучение.