Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя
Шрифт:
4. Технология портфолио и портфолио в технологии развития критического мышления
Особое место среди рефлексивных приемов и стратегий занимает портфолио.
Технология портфолио не так давно вошла в арсенал современной практической педагогики, но уже заняла прочное место как в теории, так и в практике российского образования.
Существует множество толкований технологии портфолио, в основном зарубежными специалистами. Обобщая их, можно сделать вывод, что при всем разнообразии мнений и подходов портфолио – это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности.
Известно несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие: портфолио достижений, портфолио-отчет и портфолио-самооценка. Любой из них имеет все три характеристики, но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую. Есть и иная типология портфолио: практико-ориентированные, проблемно-ориентированные, тематические портфолио. Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.
Отличительной особенностью портфолио является его личностно ориентированный характер:
• ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
• ученик собирает материал в портфолио;
• в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка.
Согласно К. Берк[17], портфолио – это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину. Портфолио может включать в себя набор оценочных листов и листов наблюдений, фрагменты дневников, «бортовых журналов», видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио – нечто большее, чем просто папка ученических работ, это заранее спланированная индивидуальная подборка достижений учащегося.
Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Кроме обретения общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.
Ученик должен научиться:
• отбирать и оценивать информацию;
• точно определять цели, которых он хотел бы достичь;
• планировать свою деятельность;
• давать оценки и самооценки;
• отслеживать собственные ошибки и исправлять их. Часто говорят о портфолио как об отдельной технологии, но в данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее адекватных задачам технологии развития критического мышления.
Создание портфолио. Более современным нам представляется способ создания портфолио, рекомендуемый авторами «Технологии развития критического мышления». Алгоритм создания портфолио в этой технологии четок и прост, а приемы позволяют разнообразить содержание портфолио и формы его оценивания. Особенность данной технологии заключается в том, что она запускается до изучения темы, раздела, курса. Такой тип портфолио можно было бы назвать «Портфолио – планирование моей работы». Необходимое оборудование – папка-скоросшиватель с 8–10 файлами.
После определения общей темы и соответствующего ей отрезка времени учащимся предлагается выбрать рубрики будущего портфолио – назвать направления изучения темы. Для того чтобы процесс рубрикации шел живее, старшеклассникам сообщается, что творчество и юмор в названии рубрик приветствуются.
Рубрики, предложенные учащимися, озвучиваются
Затем учитель ограничивает общее число рубрик до 8–10, и учащиеся, еще раз пересмотрев все предложения, делают свой выбор.
Следующий шаг – оформление портфолио. Оформляются первые страницы рубрик – тут пригодятся журналы, газеты, фотографии, фломастеры, клей, ножницы. На этом подготовительный этап (собственно целеполагание) завершен. Дальше идет работа по выполнению заявленных целей – наполнение портфолио.
Технология развития критического мышления предлагает множество форм работы с учебным материалом, особенность этих приемов – самостоятельная поисковая деятельность учащегося. Для работы с портфолио рекомендуется использовать приемы ТРКМ, позволяющие структурировать материал.
Прием «Концептуальная таблица» используется, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится следующим образом: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит (табл. 13).
Таблица 13
Сводная таблица[18]. Ее заполняют после работы с текстом учебника (лекции) на стадии рефлексии. Учащиеся должны выделить линии сравнения по теме (например, «Моря России») и, обменявшись информацией, заполнить таблицу (табл. 14).
Таблица 14
Основной смысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, чтобы линии сравнения, характеристики, по которым сравниваются различные явления, объекты и пр., ученики выделяли самостоятельно. Для того чтобы в какой-нибудь группе линий сравнения не было слишком много, можно предложить следующий способ: вынести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно линий, а затем попросить их определить наиболее важные, аргументируя свое мнение.
Категории сравнения можно выделять до чтения текста и после его прочтения. Они могут быть представлены как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме, например рисуночной.
Концептуальная и сводная таблицы позволяют организовать групповое взаимодействие и обмен подготовленной заранее информацией. Подобный обмен информацией дает возможность учащимся не только использовать свои домашние заготовки, но и познакомиться с материалами, подготовленными одноклассниками.