Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя
Шрифт:
– забота о том, чтобы произведение было правильным;
– умение видеть ошибки;
– умение исправить ошибки.
Стадия рефлексии: На третьем и четвертом этапе создания авторского текста может быть организована парная работа. Работая в паре, авторы становятся редакторами чужого текста, могут подсказать друг другу интересные идеи, помочь исправить ошибки, задать уточняющие вопросы, отметить наиболее сильные или слабые моменты письменной работы.
5. Издание или публикация. Это возможность поделиться своими мыслями с другими,
Издание можно провести в различных формах: стендовая публикация, публикация в сборнике, читка в «писательском кресле». Для этого необходимо выбрать один стул (если нет кресла), который будет служить центром сцены и на котором будет сидеть доброволец (обратите на это внимание, так как читать вслух свои сочинения ребята должны по желанию), зачитывающий свое сочинение.
Технология развития критического мышления предлагает не только алгоритм создания письменного текста, но и технологичные методы его создания, такие как «очерк на основе интервью», «детализация», РАФТ[21].
Социо-игровое задание РАФТ:
Р(оль,) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)
Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи состоит еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.
Итак, РАФТ – это Р(оль), А(удитория), Ф(орма), Т(ема).
Начинать надо, конечно, с темы. Обозначим ее общее название. Например: «Мое портфолио».
Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться, почувствовать характер, стиль речи персонажа. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию.
Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре (форме) герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.
Например: Роль – директор, завуч, учитель, слушатели курсов повышения квалификации, родители, ученик, само портфолио, ручка, блокнот для записей и т. д.
Аудитория – сосед по парте, администрация школы, подруга, муж, товарищ по даче, жена, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т. п.
Форма – эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т. д.
Тема – «Мое портфолио».
Ход работы:
1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.
2. Обсуждение выбранных параметров в группе, в паре.
Задача – услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупать сюжетную линию будущего текста. Найти, какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя, о чем он непременно захотел бы рассказать и как.
3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.
4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время истекло, можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может работать и самостоятельно, если в тексте содержится что-либо сокровенное.
5. Читка в «писательском кресле».
6. Работа в группах. Познакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные общие моменты. Можно обсудить эти суммарные моменты текстов, разницу в изложении одних и тех же фактов. Поговорить о неоднозначности всего происходящего.
7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив учеников по жанрам, использованным при написании текста. Предметом разговора в этих группах будет специфика жанра, жанровые особенности и их соблюдение в текстах. Этот этап, безусловно, может и отсутствовать.
Прием РАФТ позволяет организовать и индивидуальную работу. Индивидуальное задание – создать текст, пользуясь приемом РАФТ – следует давать, когда этот прием уже знаком учащимся.
Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:
– готовность к импровизации; – свободное взаимодействие (общение на том языке, на котором думает собеседник);
– анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;
– понимание специфики жанра, способность разбираться в художественных средствах.
Необходимо также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным высказыванием. Для внимательного учителя это еще и способ вглядеться в своих учеников, так как невозможно сыграть «того, кем ты не являешься на самом деле».
Второе направление обучения письму в технологии – свободное письмо, назовем его условно «письмо без правил». Вернее, правила написания подобного текста не так алгоритмизированы. Это – эссе. Эссе – очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. При этом необходимо в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему, выделить основные идеи и написать новое сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее. Для учителя это возможность получить обратную связь. Можно задать направление мысли вопросами: «Что вы узнали по новой теме?», «Задайте вопрос, на который так и не получили ответа» и т. п.
Главное правило при создании подобных произведений – отражение собственной позиции, умение высказать, донести до слушателя свою идею. Сами авторы технологии определяют написание эссе как создание личностного текста. Научиться писать рефлексивно непросто. На обучающих семинарах мы использовали оригинальный прием, описанный
Р. Бустромом в пособии «Размышления о размышлении»[22]: это написание шуточной инструкции. Дайте своим ученикам перечень тем, им знакомых, приведите примеры инструкций (плохих и хороших), напомните, что инструкции пишут не для себя, а для других, описание должно быть понятно окружающим, дайте время, и вы увидите результат. А ваши ученики поймут, как важно писать понятно для окружающих.