Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя

Муштавинская Ирина

• Метод «Наблюдение», его роль в естествознании.

• Метод «Измерение», его роль в естествознании.

• Эксперимент и его роль в естествознании. Идет первоначальное знакомство с текстом, первичное чтение.

2. Работа в экспертных группах. В экспертные группы объединяются «специалисты» по отдельным вопросам. Их задача – внимательное вторичное чтение текста, выделение ключевых слов и фраз (работа ведется индивидуально). Например, текст параграфа помогает ответить на вопрос «Что такое метод и какова его роль в познании природы?» (текст параграфа прилагается).

Для познания природных явлений исключительно

большое значение имеет метод, которым пользуется ученый. Подумайте над тем, было ли, например, открытие голландского ученого Антуана Левенгука случайным. Он увлекался шлифованием увеличительных стекол и достиг в этом значительных успехов. Он получал большое удовольствие, любуясь красотой лепестков цветов, насекомыми, рассматривая их через увеличительное стекло. Однажды он рассмотрел через два сложенных вместе увеличительных стекла каплю воды, которую взял из лужи, и был потрясен увиденным. Там оказалось огромное количество мельчайших живых существ. Ученый открыл невидимый мир микроорганизмов. Ясно, что без оптических увеличительных приборов – линзы или микроскопа – открыть существующий вокруг нас, рядом с нами и внутри нас невидимый живой мир (инфузории, бактерии и др.) было бы невозможно.

Этот пример показывает, что существует неразрывная связь между знанием, добытым ученым, и методом, которым оно было получено.

Метод – не просто помощник ученого, не только средство получения знаний; метод – неотъемлемая часть самой науки. Роль метода в познании природы можно проследить на любом этапе истории науки.

Интересно, что когда был найден метод «узнавания» атома по его оптическим свойствам, то сразу, независимо друг от друга, два ученых обнаружили на Солнце в составе солнечного вещества новый вид атомов, который назвали «гелий» – по имени бога Солнца.

На этом примере еще раз можно убедиться, что, несмотря на случайные совпадения и открытия, у научного знания есть свое закономерное движение. Говорят, что случай помогает только подготовленным умам, ищущим ответа на загадки природы всю свою жизнь.

Ньютону принадлежит большая заслуга в том, что основой достоверного знания в науке стало считаться знание, подтвержденное опытным путем.

И сегодня, для того чтобы считать знание научным, требуется его экспериментальное подтверждение. В тех случаях, когда это невозможно или не найдены еще другие способы подтверждения истинности, тогда знания относят к «околонаучным» и называют «паранаука». Это – астрология, уфология, парапсихология и некоторые другие.

3. Отбор материала, его структурирование и дополнение (групповая работа).

4. Подготовка к трансляции текста в рабочих группах.

5. Подготовка к презентации (плакат).

Стадия рефлексии

Возвращение в рабочие группы.

1. Трансляция в группе тем 1–6 последовательно.

2. Обсуждение, ответы на вопросы.

3. Презентация отдельных тем.

4. Возвращение к трудным вопросам.

Урок 2: «Товарищество передвижных художественных выставок» – крупнейшее из русских художественных объединений XIX века^[26].

Стратегия: «Зигзаг 2» (автор

приема Р. Славин^[27]). Это вводный урок, раскрывающий перед учащимися картину развития «Товарищества передвижников», которое является одной из самых важных ступеней развития русской живописи XIX века (МХК, 10 класс).

Цель урока – дать представление о «Товариществе передвижных художественных выставок».

Задачи урока:

1. Дать представление об исторических причинах формирования «Товарищества передвижников».

2. Дать начальное представление о членах «Товарищества», подготовить учащихся к подробному изучению творчества художников-передвижников на дальнейших уроках.

3. Способствовать развитию навыков работы в группе, коллективной работы.

4. Способствовать развитию навыков работы с текстом.

5. Способствовать развитию навыков презентации своего ответа.

Ход урока:

Классная доска оформлена знаменитыми работами художников-передвижников. Это поможет учащимся легче погрузиться в тему урока, более глубоко прочувствовать ее.

Учитель предлагает учащимся тему ««Товарищество передвижных художественных выставок» – крупнейшее из русских художественных объединений XIX века» и, используя опыт учащихся при изучении подобных тем, просит их сформулировать свои вопросы к изучаемому феномену.

У учащихся могут возникнуть следующие вопросы: 1. Каковы художественные особенности произведений этих художников?

2. Какие художники внесли наиболее значительный вклад в развитие русской живописи этого периода?

3. Какие существуют наиболее известные картины этого периода?

4. Как общество оценивало эти полотна?

5. Каково значение живописи данного периода в наши дни? В каких музеях мира мы можем увидеть полотна мастеров русской живописи первой половины XIX века?

Основным методом изучения данной темы станет стратегия «Зигзаг-2».

Учитель рассказывает учащимся о форме работы на уроке, о сути стратегии: «Эта стратегия используется при работе с текстами небольшого объема. Смысл стратегии «Зигзаг-2» в организации совместной работы групп разного состава с текстом (основным содержанием урока, новым материалом – в нашем случае текстом о «Товариществе передвижников») – это содержательный аспект. Организационно работа строится в группах разного состава, сначала в рабочих группах, формирование этих групп происходит на стадии вызова. Принцип деления на рабочие группы – вопросы к данному тексту: их количество должно совпадать с количеством участников группы. Например, если учащиеся сформировали пять вопросов, в группе должно находиться пять человек, каждый из которых отвечает за подготовку ответа на «свой» вопрос».

Если учащиеся будут испытывать трудности при постановке опережающих вопросов, учитель может помочь сформулировать их или предложить свои вопросы. Когда формулировка вопросов о том, что учащиеся хотели бы узнать по данной теме, не вызывает затруднений, необходимо строить «Зигзаг-2» по вопросам, предложенным учениками. Эта работа происходит на стадии вызова.

После стадии вызова, в ходе которой были сформулированы вопросы к теме, создаем рабочие группы. Напоминаем, что количество человек в группе должно соответствовать количеству вопросов.