Теория и практика формирования профессионально ориентированных умений студентов в образовательном процессе железнодорожного вуза
Шрифт:
– умения оценочно-результирующие;
– умения прогностические [2].
Рындак В.Г классифицирует умения по этапам формирования:
– первоначальное умение
– недостаточно умелая деятельность
– отдельные общие умения
– высокоразвитое умение
– мастерство [117].
Формирование у студента необходимых в его профессиональной деятельности умений является видом деятельности преподавателя, который связан с передачей опыта осуществления деятельности. При этом формируется, прежде всего, опыт осуществления деятельности в той или иной области, уже освоенной
Обобщая различные теории поэтапного формирования и освоения умений, можно сделать вывод, что они проявляются:
– в освоении умений путем поэтапного перехода внешней деятельности во внутренний умственный план;
– в действии, представляющем собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-ориентировочной. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение всех условий, необходимых для ее успешного выполнения, исполнительная часть действия заключается в его выполнении, а контрольно-ориентировочная часть действия обеспечивает контроль за процессом и результатами действия;
– в характеристиках каждого действия задаваемых определенными параметрами: формой совершения, мерой обобщенности, мерой развернутости, мерой самостоятельности, мерой освоения и др.;
– в качестве приобретенных умений, зависящем от правильности создания ориентировочной основы деятельности (текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения);
– поэтапном формировании умений в несколько этапов (рис. 1).
В целом процесс формирования умений можно представить условно в виде следующих этапов (уровней) (рис. 2).
1.2 Формирование профессионально ориентированных умений студента в области эксплуатации железных дорог как педагогическая проблема
Осуществление на практике синхронизации целей профессиональной подготовки и стратегических задач развития транспортной отрасли через участие в совместном решении транспортно-экономических задач, железнодорожный вуз выступает образовательной площадкой для предприятий отрасли и при этом способен эффективно решать задачи не только трудоустройства выпускников, но и переподготовки железнодорожных кадров, воспитания кадрового резерва. Предприятия ОАО РЖД имеют возможность формулировать для образовательных учреждений задачи, связанные с частными или общими тенденциями своего развития, и, соответственно конкретизировать программы подготовки специалистов.
В этой связи перед железнодорожными вузами возникает объективная необходимость решения проблемы: каким образом в современных условиях высшего образования осуществить формирование профессионально ориентированных умений будущих специалистов в области эксплуатации железных дорог в процессе их профессиональной подготовки?
Для решения этой проблемы необходимо определить условия формирования профессионально ориентированных умений студентов в образовательном процессе железнодорожного вуза. Помочь в этом, призвана педагогическая наука с ее методами, механизмами и четкой научной платформой.
В системе высшего образования существует несколько подходов к профессионально
Рис. 1. Поэтапный алгоритм формирования умений
< image l:href="#"/>Рис. 2. Схема формирования умений
Другие считают наиболее эффективным: внедрение профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности.
Образование не может быть профессионально ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами деятельностного подхода.
Существует научная точка зрения, что для построения профессионально ориентированного образования необходимо объединение деятельностного и компетентностного подходов. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, при этом профессионально ориентированное образование направлено на приобретение, кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности.
В системе высшего образования опыт деятельности приобретает новый смысл. Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
Таким образом, традиционная триада «Знания – Умения – Навыки» дополняется новой дидактической единицей – «Опыт деятельности».
С этих позиций традиционный элемент обучения – практика студентов – приобретает совершенно новый смысл и становится важнейшим элементом программ вузовской подготовки.
Виды практик студента специальности «Эксплуатация железных дорог» в соответствии с учебным планом подготовки подразделяются на учебную, станционно-технологическую, производственную, преддипломную.
В ходе учебной студенты после 1-го курса изучают устройства и технологии работы предприятий железнодорожного транспорта. Целью этой практики является формирование у студентов цельного и полного представления о железнодорожном транспорте, взаимосвязей его отраслей. В процессе учебной практики студентам необходимо понять роль будущей специальности в работе дорог, познакомиться с устройствами, техническим оснащением организации перевозок и управлением на железнодорожном транспорте.
Особое внимание должно быть уделено практическому обеспечению безопасности движения поездов и маневровой работы, слаженной работы всех подразделений, повышению качества процесса перевозок.