Живое слово
Шрифт:
Кроме этого, учитель использует специальные речевые формулы типа:
Взяли ручки, пишем, подчеркиваем...
Записали? Находим подлежащее и сказуемое, подчерки ваем..
Я буду диктовать, а вы должны записывать только слово сочетания с отрицательными местоимениями.
Запишите: «Выборочный диктант». Приступаем к работе.
Более уместно в этих случаях использовать для выражения побуждения к действию «формы совместного действия».
Это формы 1-го лица мн^ ч. изъявительного наклонения (запишем, подчеркнем). Обозначаемое этими формами «побуждение всегда относится к двум или более лицам: к собеседнику (либо собеседникам,
Не оправдано произношение выражений со словом давайте не приглашающим, а подстегивающим к действию тоном, отчего теряется оттенок совместности действия и создается сниженно-разговорный стиль общения с классом. Нередко на уроках русского языка можно услышать неоднократно повторяемое учителем «давайте побыстрее», чтобы ускорить темп выполнения работы. Работа должна быть так подготовлена и организована, чтобы дети могли ее быстро выполнить, тогда призывы, нервирующие определенную часть учащихся, будут или не нужны, или спокойно восприняты.
1 Русская грамматика М., 1980, т. I, с. 622.
45
И наконец, следует сказать о тех недочетах и ошибках, которые встречаются в речи учителя при организации учебно-практической деятельности школьников. Часть их отражает невладение материалом предмета; например, учитель предлагает:
Выпишите (из текста) глаголы в неопределенной форме на – ться (существительные с окончаниями – е, -и, отрицательные ^естоимения и т. д.). В этом случае нужно (обязательно) выпи сывать сочетания слов или словосочетания, чтобы можно было поставить вопрос и определить написание – ться (или другой буквы) в слове.
Подчеркните пары слов – прилагательное и существитель ное (вм.: словосочетания, где главное слово – существитель ное, зависимое – имя прилагательное; или; подчеркните слово сочетание «прилагательное плюс существительное – главное слово»).
Другой ряд ошибок и недочетов связан с неумением выразить требования организационного характера. Например:
\) Ребята, вместе с доской записывайте это предложение (вм,: ...предложение записываем на доске и в тетрадях; предложение записывает на доске М., остальные – а тетрадях и т. д.).
2) Теперь непосредственно поработаем с бессоюзными предложениями (вм. конкретного: теперь разберем бессоюзное сложное предложение).
К этому ряду относятся речевые ошибки и недочеты, например:
Я зачитываю два слова, а вы их записываете (вм.: я про изнесу, прочитаю два слова...).
Сейчас все придумают по паре примеров (вм.: приведут по два примера).
Пойдут к доске три человека (вм.: три ученика; трое).
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КЛАССУ И ЗНАКОМСТВО С НИМ
Ситуация знакомства учителя русского языка с новым классом в начале учебного года достаточно частотна. Представим себе такую конкретную ситуацию: учитель получает новый класс, допустим, четвертый. Накануне нового учебного года он узнает, кто вел этот класс, знакомится с учителем, получает от
46
ные секунды,– пишет Д. Б. Кабалевский.– Я всегда кажусь себе в эти секунды шахматистом, который оказался в цейтноте, еще не успев начать партию»1. И для того чтобы суметь сориентироваться и достойно сыграть партию, необходимо серьезно готовиться к этим первым минутам общения с классом – от них многое зависит. Прежде всего учитываем психологию восприятия нового учителя: «В первый раз неизбежно предстать перед своими слушателями {в нашем случае – учениками четвертого класса) как неизвестный им человек, которого они сперва обязательно будут внимательно разглядывать, изучать его рост, прическу, одежду, всю фигуру, будут прислушиваться не столько к тому, что он им говорит, сколько к тому, как звучит его голос, какова его манера разговаривать. Следовательно, надо продумать свой костюм, прическу и главное – что и как сказать детям»2.
Анализ показывает, что рассматриваемый момент общения может включать в разной последовательности и в разных сочетаниях различные смысловые компоненты.
Рассмотрим их.
Приветствие. Например: «Здравствуйте, ребята!», «Добрый день, ребята!», «Здравствуйте, дорогие четвероклассники (мальчики и девочки)!»
С особой осторожностью следует молодому учителю употреблять обращение дети, так как четвероклассники не считают себя детьми, что вполне понятно: они проучились уже три года в школе.
Представление. Например:
«Меня зовут... Я буду преподавать у вас русский язык и литературу»; «Давайте познакомимся: меня зовут... Я буду учить вас русскому языку и литературе.
...А сейчас откройте ваши дневники и запишите мою фамилию, имя, отчество (я записываю на доске). Я только в этом году закончила МГПИ им. В. И. Ленина, но я надеюсь, что вы меня не подведете...»
Поздравление с новым учебным годом н пожел ания.
Если поздравление и пожелания будут выражены стандартно (например: «Поздравляю (разрешите поздравить) вас с новым учебным годом! Желаю успехов в учебе»), можно совсем отказаться от этих компонентов высказываний. Лучше найти свои слова, попытаться заговорить с детьми уже здесь своим языком, например: «Поздравляю вас: вот и стали вы на год взрослей и начинаете учиться в средних классах школы»; «Поздравляю вас с переходом на следующую ступеньку обу-
1 Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1977, с. 37.
2 Там же.
47
чения, где учить вас будет не один, а много учителей и где вы узнаете много нового и интересного...»
Знакомство с классом. Например;
«Мне очень хочется побыстрей вас узнать. Я думаю, что через неделю я всех вас буду знать по фамилии. А пока у меня к вам просьба: напишите о том событии, которое произошло с вами этим летом или о каком-нибудь случае, который вам запомнился...»