Живое слово

Ладыженская Таиса Алексеевна

по степени развернутости мысли: краткие и развернутые ответы;

по степени самостоятельности высказываемых суждений: а) ответы, в основе которых лежит воспроизведение готового текста,– ответы воспроизводящего ха-

62

рактера; б) ответы, которые основаны на самостоятельных поисках,– ответы продуктивного характера.

Высказывания воспроизводящего (репродуктивного) характера – это чаше всего ответы на вопросы типа Какая часть речи называется... Какая значимая часть слова называется... Как изменяются.,. Что обозначает... Когда пишется то-то {когда ставится такой-то знак препинания); На

какие группы (разряды, виды) делится то-то; Какие группы звуков (слов, словосочетаний) и т. д. относятся к... Чем выражается такой-то член предложения? Как определить написание... Как пишутся... и т. д. В ответах продуктивного характера в большей мере проявляется степень осознанности изученного, глубина его усвоения, умение говорить своими словами, насколько это возможно в условиях порождения научно-учебной разновидности речи. (Об особенностях построения этих ответов см. в следующей главе.)

Однако было бы неправильным исходя из сказанного утверждать, что нужно отказаться от постановки на уроках русского языка вопросов, требующих простого воспроизведения материала учебника. И дело здесь не только в том, что такие вопросы проверяют знание теории предмета (а это чрезвычайно важно для формирования умений и навыков). Дело в том, что такие «воспроизводящие» ответы также важны для развития связной устной речи учащихся, научного стиля изложения в частности. Воспроизводя правила или определения, ученик пытается иначе выразить мысль. Процесс порождения устной речи находит свое выражение в более свободном порядке слов, в наличии некоторых повторов, вставных конструкций и т. д. При этом далеко не всегда такие явления должны квалифицироваться как недочеты.

Рассмотрим некоторые из подобных высказываний.

1. «Причастия по родам, числам, падежам, как и прилага тельные». (Пропущено изменяются, но из приведенного далее примера ясно, что ученик знает слово изменяется и понимает его значение.)

Еще пример пропуска слов типа оговорок: «Неопределенные местоимения с приставкой не- слитно» (пропущено пишутся).

«Глаголы в повелительном наклонении обозначают такие действия, которые надо сделать, т. е. которые кто-то приказы вает, советует, просит сделать. Это глаголы в повелительном наклонении». (Последнее предложение повторяет высказанную ранее мысль, что вполне оправдано для устной -формы речи.)

«Предложения с косвенной речью отличаются от предло жений с прямой речью тем, что они передают чужую речь от лица говорящего. Это я говорю о косвенной речи». (Последнее предложение вносит уточнение, поясняет высказанную мысль, снимает двусмысленность.)

Самостоятельность ответа учащегося заметно усиливается при одном условии, если ученик не только воспроизводит пра-

63

вило или определение, не только приводит соответствующий языковой пример, но и объясняет его. В этом случае также налицо элементы самостоятельности в суждениях и речи школьников. В сущности, такие ответы лишь условно можно отнести к «воспроизводящими Они скорее – переходного типа (от «воспроизводящих» к продуктивным, «самостоятельным»).

Естественно, не каждый ответ по теории предмета требует развернутых объяснений – это зависит от этапа изучения материала, от характера опроса, его цели и т. д. Тем не менее в практике обучения родному языку большое место занимают вопросы, требующие приведения примеров к высказанным теоретическим положениям.

Рассмотрим вопрос о том, как ученики пользуются в своих ответах примерами и объяснениями, что при

этом затрудняет учащихся, каким требованиям должны отвечать примеры и объяснения в устных ответах школьников.

Устный «воспроизводящий» ответ можно рассматривать как рассуждение (более или менее развернутое) на темы, связанные с изучением предмета. В таком рассуждении выделяются тезис (то, что объясняется, доказывается) и объяснение, доказательства. Когда, например, ученик говорит о том, какие предложения называются безличными, он воспроизводит определение понятия, т. е. высказывает определенное положение, тезис. То, что высказанное правильно, он доказывает, приводя примеры и разъясняя их.

Итак, в доказательной (объяснительной) части ответа можно выделить: а) пример, б) его объяснение. Остановимся вначале на характеристике примеров в ответах учащихся.

ПРИМЕРЫ В ОТВЕТАХ УЧАЩИХСЯ

Языковой пример – начало ^ доказательной части ответа, на основании которой мы судим об истинных знаниях ученика. В сущности, оценить ответ, в котором нет примера, чрезвычайно трудно. Не случайно учителя требуют: «А пример?», «Приведи пример». Вот несколько характерных моментов из практики обучения.

«Глагол в настоящем времени изменяется по лицам»,– говорит ученик (IV класс). Ответ неполный, но сказанное правильно. Учитель просит привести пример. «Мужской род: читал; женский род: читала». Пример совершенно не соот ветствует высказанному положению. Что это – случайность, оговорка или смешение понятий «лицо» и «род»? Из дальней шей беседы становится ясным, что изученный материал усвоен учеником крайне поверхностно. Учитель мог бы этого не обна ружить, если бы не попросил привести пример.

«Имена прилагательные изменяются по лицам, числам и временам».– «Приведи пример».– «Ой, я перепутал. Я говорил о глаголах» (IV класс).

64

В данном Случае требование привести пример помогло обнаружить причину ошибки: несобранность, рассеянность ученика. Как затем выяснилось, ученик знал, как изменяются имена прилагательные.

Какие же требования следует предъявлять к примерам в устных ответах учащихся?

Прежде всего надо, чтобы ученики и приводили примеры, и объясняли их (о чем речь пойдет дальше) сами, без напоминания учителя. Ученики должны понимать, что их ответы – рассуждения, построенные на материале изучаемого предмета, что с примера начинается доказательная часть рассуждения, без которой оно не существует. Поэтому при характеристике ответа – особенно на первых порах обучения – следует отмечать, привел ли ученик пример сам или по требованию учителя.

Конечно, примеры должны быть правильными, т. е. к определению о синонимах в качестве примеров должны быть приведены именно синонимы, а не омонимы или антонимы, а определение вводных слов следует проиллюстрировать примерами предложений с вводными словами. Кроме того, языковой пример должен соответствовать сути того положения, которое выдвигается. В одних случаях достаточно привести в качестве примера слово, в других – нужны словосочетания и предложения, в третьих – сопоставительные ряды определенных языковых средств.

Ученики далеко не всегда это понимают. Разберем некоторые из этих случаев.

1. «Дополнение – второстепенный член предложения. До полнение отвечает на вопросы косвенных падежей (это все па дежи, кроме именительного). Например: у к-о г о? У сестры. С кем? С сестрой» (VII класс).

В данном случае слово как пример не соответствует сути определения, в котором сказано, что дополнение – член предложения. Для иллюстрации необходимо было привести в качестве примера предложение с дополнением,