3 лучшие методики раннего развития
Шрифт:
«Ненасытная» губка. Этот простой и интересный опыт очень нравится детям. Приготовьте губку и две мисочки: с водой и пустую. Пусть малыш сам расставит свое нехитрое оборудование на подносе, прежде чем начнет работу. Покажите ему, как правильно обхватить губку, опустить ее в миску с водой, немного расслабить пальцы, чтобы она наполнилась водой, затем достать, перенести к пустой миске и выжать воду из губки, сильно сжав пальцы. После того как малыш освоит алгоритм этого действия, можно и поэкспериментировать, немного изменив правила. Больше или меньше воды выльется из губки, если, опуская губку в миску с водой, сильно сжимать ее в руке? А если держать и выжимать губку
Взбивание пены. Это увлекательное занятие имеет практическое назначение: в скором будущем малышу обязательно будет доверено взбивать какие-либо ингредиенты для приготовления самых разных блюд. А пока стоит попрактиковаться с мыльным раствором, и, разумеется, малыш будет готовить его сам. Для этого будет нужна баночка с небольшим количеством жидкого мыла (лучше – цветного), пипетка, миска с водой, венчик для взбивания пены, тряпочка (или губка) и поднос, на котором все это можно будет расположить.
Сначала следует набрать пипеткой немного жидкого мыла из баночки. Покажите малышу, как надо опустить стеклянный кончик пипетки в вещество и несколько раз нажать на резиновый «хвостик». Вот стеклянная часть пипетки заполнилась мылом. Теперь нужно, слегка расслабив пальцы, перенести пипетку к миске с водой и вновь несколько раз нажать на хвостик. Удалось ли ребенку при этом сосчитать, сколько капель мыла оказалось в воде? То ли это количество, какое задумано, или большее (меньшее)?
А теперь пора поработать венчиком. Показывая ребенку, как совершать венчиком круговые движения в мыльной воде, обратите внимание малыша на то, что он замечательно крутится, если вращать его не всей рукой, а только кистью руки. Так венчик взбивает пену быстро и качественно (без разбрызгивания). Это прекрасное упражнение для развития мелкой моторики пальцев и подвижности кисти ребенок может выполнять всякий раз, когда ему необходимо будет постирать кукольные вещи, собственный носовой платочек, перемыть посуду из игрушечного сервиза или искупать пластмассовых зверей из настольного зоопарка.
Разноцветные капельки. Работу с пипеткой очень полезно продолжить, если взять аптечную упаковку из-под таблеток с небольшими ячейками круглой формы. Приготовьте баночку с подкрашенной водой, а лучше несколько баночек с водой разных оттенков – это намного интереснее. Задача – наполнить пустые ячейки цветной водой. Сделать это аккуратно и точно не так-то просто. Так же непросто собрать пипеткой воду в каждой ячейке и вылить ее обратно в баночку (или баночки). А что, если налить во все ячейки одно и то же количество капель? А если увеличивать на одну каплю количество капель в каждой следующей ячейке? Или, наоборот, уменьшать его? А если чередовать цвет капель в ячейках? Придумывайте вместе с малышом самые разные варианты этого задания, и упражнение с пипеткой наверняка станет для него одним из самых любимых.
Дождевые струйки. Для этого упражнения подойдут пустые стаканчики из-под йогурта, в донышке которых проделано несколько маленьких дырочек, причем во всех стаканчиках – разное количество. Наблюдать, с какой скоростью вытекает вода из разных стаканчиков, можно сидя в ванне во время купания или над широким тазиком. Вновь и вновь наполняя стаканчики водой (зачерпывая ими воду в ванне или наливая ее черпачком из тазика), можно сделать вывод о том, почему один «дождик» сильный, а другой – слабый.
Часто задаваемые вопросы
Мария Монтессори занималась детьми с отклонениями в развитии, подходит ли ее методика для обычных детей?
Действительно, М. Монтессори начинала работать с детьми, отстающими в умственном развитии от своих сверстников. Именно эти дети побудили ее всмотреться в личность ребенка, понять и признать, что в любом ребенке заложены от природы огромные жизненные силы. Но давайте подумаем: если изобретенные ею дидактические материалы помогли детям с проблемами в развитии достичь уровня своих нормально развивающихся сверстников и даже превзойти их, то какое же ускорение в развитии получит так называемый нормальный ребенок, если работать с ним по методике Монтессори?! Тем более что практически не бывает детей, у которых в равной степени «все нормально».
Ведь это иностранная методика, разве она может эффективно осуществляться в России?
Разве можно считать сугубо иностранным достижением и достоянием ориентацию на развитие заложенных в ребенке жизненных сил и способностей? Разве потребности малыша в здоровой и радостной жизни, в любви и общении зависят от его национальности или страны, в которой он родился? Ценность Монтессори-метода состоит в том, что он легко транслируется из одной культуры в другую. При этом благодаря неизменности классического Монтессори- материала Монтессори-метод не трансформируется, а лишь наполняется новым содержанием в рамках той или иной национальной культуры, сохраняя свою целостность. Приведем яркий пример, демонстрирующий это качество Монтессори-метода. В японской Монтессори-школе в качестве столовых приборов малыши используют палочки, а в европейской Монтессори-школе – ложки, но во всех этих школах дети занимаются и с розовой башней, и с красными штангами, и с цветными табличками, и с геометрическим комодом.
В Монтессори-группах создается искусственная среда для ребенка. Разве хорошо, если дети при нашей непростой жизни находятся в тепличных условиях?
Разве можно назвать искусственной среду, наполненную самыми настоящими, а не игрушечными приборами, материалами и веществами? Разве можно назвать тепличной обстановкой место, где малыш чистит настоящие ботинки настоящим кремом, гладит настоящее белье горячим утюгом, ставит опыты в настоящей лаборатории и печатает настоящие сборники собственных текстов? Искусственность среды, если уж применять этот термин к Монтессори-методу вообще, состоит в насыщенности небольшого пространства всевозможными полезными для развития ребенка предметами (ведь в настоящей жизни они рассеяны в пространстве окружающего мира).
Однако тревога по поводу тепличности Монтессори-среды имела место уже в годы расцвета этой методики, так как ее результаты были впечатляющими, но не абсолютными. Это значит, что методика М. Монтессори, прекрасно подходившая для детского сада, совсем не годилась для школы того времени, с ее отметками, четким распорядком без учета индивидуальных особенностей воспитанников, догматическими принципами, культурой строгого и безусловного подчинения учеников власти учителя. Разумеется, такая перемена для детей, воспитанных в сверхгуманной среде Монтессори-классов, была зачастую непосильна, являлась непреодолимым стрессом. К тому же усвоение абстрактных понятий и идей, которые являлись целью школьной программы, не могло идти на привычном для детей материале. Да, так было. Но значит ли это, что ничего не изменилось до сих пор?
Конец ознакомительного фрагмента.