3 лучшие методики раннего развития
Шрифт:
Чтение: слово за словом
Считая чтение более высокой работой «интеллектуального свойства», М. Монтессори убеждена, что по-настоящему читать ребенок начинает тогда, когда он прочитывает слово, не слыша, как оно произносится. Обучение чтению в системе Монтессори можно разделить на несколько этапов: чтение слов, фраз, маленьких книжечек (текстов), а также слушание книг с последующим пересказом прочитанного.
Чтение слов. Методика основывается на использовании большого числа карточек (билетиков) со словами. Карточки рассортированы по темам в разные конверты. Слова написаны отчетливым
Итак, малыш берет любой тематический конвертик, достает билетики и старается прочитать первое слово. Сначала он делает это медленно, тщательно произнося звук за звуком, затем повторяет слово быстрее, затем – еще быстрее, с ударением. После уяснения смысла слова он ищет к нему соответствующую картинку или предмет и кладет на билетик или рядом с ним. Задача наставника – помочь малышу правильно произнести тот или иной звук, определить звуковой состав читаемого слова, оказать любую другую помощь, а после проверить, соответствуют ли билетики лежащим на них картинкам.
Ниже дана тематика пособий-образцов и карточек с предметными картинками и словами, которую разработала последовательница М. Монтессори Юлия Ивановна Фаусек, организовавшая обучение детей в Ленинграде еще в 20-х годах прошлого века. Тематика довольно разнообразна и может служить ориентиром для расширения детского словаря:
• числа 1-10;
• цвета;
• геометрические формы и тела;
• ткани (холст, полотно, сукно, ситец, сатин, шерсть, шелк, бархат, батист, трикотаж – образцы тканей и карточки с их названиями);
• месяцы (карточки с названиями месяцев; в верхнем углу карточки указан порядковый номер месяца в году);
• времена года;
• время (год, месяц, неделя, сутки, день, ночь, полдень, полночь, утро, вечер, час, минута, секунда);
• овощи и фрукты;
• цветы;
• деревья;
• злаки;
• домашние и дикие животные;
• домашние и дикие птицы;
• орудия труда;
• транспорт;
• город;
• действия (картинки с изображением людей, совершающих определенные действия).
Чтение фраз. Для того чтобы ребенок понимал, что читает, он должен уметь самостоятельно построить фразу. Поэтому этот этап предваряют упражнения по составлению фраз из подвижного алфавита.
Процесс чтения фраз почти не отличается от процесса чтения букв, за исключением того, что теперь на билетиках рукописным или печатным шрифтом записаны предложения. М. Монтессори особо отмечает, что чтение вслух – одно из самых трудных интеллектуальных действий, поэтому для лучшего понимания прочитанного логично предоставить ребенку возможность освоить сначала так называемое «умственное» чтение, то есть чтение «про себя».
Особую серию карточек с фразами составляют карточки с «приказаниями» (серия «Интерпретация чтения»), Прочитав фразу, ребенок повторяет ее вслух (пересказывает) и выполняет соответствующее действие, демонстрируя тем самым, что он понял прочитанное. Вот примеры возможных «приказаний»:
• Сядь на пол.
• Сядь на стул и закрой глаза.
• Подойди к полке, возьми книгу, сядь на стул и открой ее.
• Сядь на стул.
• Поставь кубик на стол, потом положи в ящик, вынь и брось его на пол, подними с пола и кинь в корзинку.
Чтение книжечек. Кроме билетиков и карточек в Монтессори-группах широко практикуется изготовление книжечек с текстом только на одной стороне листа. На обороте страницы текста нет. Там ребенок может сам нарисовать иллюстрацию к своей книжечке.
Слушание книг. К чтению вслух М. Монтессори предъявляла совершенно определенные требования: читать детям следует ясно, отчетливо, но негромко. В этом случае дети приучаются слушать ясную речь и понимают, что читать хорошо – это значит четко и ясно произносить звуки в составе слова. Чтению сказок М. Монтессори предпочитала чтение «живой документальной правды», то есть доступных детям по содержанию исторических книг.
Слушая взрослого, малыш может рисовать. У неподвижного ребенка внимание неизбежно падает, а при действиях руками он сохраняет сосредоточенность.
Уроки «по Монтессори»
Наиболее эффективным методом обучения Мария Монтессори считала сжатое и простое объяснение нового материала: «Урок будет тем совершеннее и полнее, чем лучше мы умеем урезывать ненужные слова». Тема занятий должна называться ясно и четко и обязательно закрепляться в практической деятельности с помощью частой смены поручений (положить или отнести предмет на место, дать его взрослому и т. д.). Лишь затем наставник побуждает воспитанника отвечать на вопросы, например назвать предмет в ответ на вопрос «Что это?». Такая последовательность введения слова сначала в пассивный, а затем в активный словарь ребенка полностью соответствует дидактическим принципам, обоснованным еще Яном Амосом Коменским, великим создателем системы обучения через незыблемую до сих пор форму – урок. Заслуга М. Монтессори в том, что она применила эти дидактические принципы к обучению детей дошкольного возраста.
Кроме того, для Монтессори-педагогики характерен удивительный на первый взгляд факт.
Урок наставника по применению того или иного материала ребенок получает не перед знакомством с материалом и не во время знакомства с ним, а уже после того, как по своему желанию осуществил попытку самостоятельно позаниматься с интересующим его пособием.
Однако только так и может быть поставлено дело там, где «внешний материал развития» полностью соответствует психическим нуждам ребенка. Как происходит обучение в Монтессори-группе, можно посмотреть в таблице 2.
Таблица 2. Ход урока «по Монтессори»
Следует отметить, что наряду с оригинальными Монтессори-материалами в работе с детьми раннего возраста с большим успехом можно применять Монтессори-материалы «естественного происхождения». Это бытовые предметы, вещества и материалы, которые есть в каждом доме. Даже атмосфера самого дома, условия проживания в нем – все должно идти в ход! Удивительно? Узнаем об этом поподробнее!